2020閱讀年度調(diào)查：改善閱讀現(xiàn)狀的新媒體策略創(chuàng)建

摘要：《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。借鑒國(guó)際成功的瑞典“學(xué)習(xí)圈”模式，運(yùn)用“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“終身教育引論”“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”等先進(jìn)觀念，探索創(chuàng)建中國(guó)特色學(xué)習(xí)型社會(huì)的方法和路徑。本文通過(guò)對(duì)1773名大中小幼學(xué)生及家長(zhǎng)的2020年閱讀問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析研究，提出打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題，親子閱讀寫作共建為核心的社區(qū)、學(xué)校、家庭、媒體協(xié)同策略，有效助推社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；學(xué)習(xí)圈；社區(qū)學(xué)習(xí)共同體；閱讀調(diào)查；融媒體

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）10-0068-03

當(dāng)前，閱讀現(xiàn)狀已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一大阻力。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)此提出了不少改善策略，比如瑞典模式——建立“學(xué)習(xí)圈”，中國(guó)實(shí)踐——浙江打造的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，但這些仍未能有效解決市民閱讀時(shí)間局限、閱讀量不高、閱讀興趣不濃等問(wèn)題。那么，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，改善閱讀現(xiàn)狀方面，新媒體可以做些什么呢？上游新聞作文頻道的實(shí)踐作出闡釋：新媒體的融合發(fā)展可從多方面著力，改善市民的閱讀現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立推波助瀾。

一、學(xué)習(xí)型社會(huì)視域下全民閱讀的重要價(jià)值

學(xué)習(xí)型社會(huì)是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特征的一種理論描述。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“21世紀(jì)的社會(huì)形態(tài)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是該社會(huì)生存的概念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭則是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、城市、社區(qū)的基礎(chǔ)”[1]。多年來(lái)，中央把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要目標(biāo)和內(nèi)容。

2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出，“要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系”。習(xí)近平總書記的講話為我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)指明了方向。當(dāng)前，各級(jí)政府都在大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，重慶市也在積極行動(dòng)。

自1999年起，中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查。調(diào)查顯示，2017年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本；近四成的成年國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少，國(guó)民對(duì)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動(dòng)的呼聲較高。閱讀量不充足、閱讀氛圍不濃、深度閱讀不夠等問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的步伐[2]。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立，而學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。書籍是人類的營(yíng)養(yǎng)品，閱讀是最好的終身學(xué)習(xí)手段。因此，改善閱讀環(huán)境迫在眉睫，是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》，就將“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”列為首要發(fā)展目標(biāo)。推進(jìn)教育現(xiàn)代化共有八大基本理念，更加注重終身學(xué)習(xí)是其中之一。

二、重慶市2020年度閱讀情況的調(diào)查分析

（一）重慶市2020年度閱讀調(diào)查總體情況

2021年初，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷的方式，基于上游新聞作文頻道的讀者群，我們對(duì)南岸區(qū)、渝中區(qū)、渝北區(qū)、江北區(qū)、北碚區(qū)、兩江新區(qū)、九龍坡區(qū)、大足區(qū)10余所中小學(xué)發(fā)放了2020年度閱讀調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查數(shù)據(jù)使用問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)分析。2020年度閱讀調(diào)查分為成人版和學(xué)生版。問(wèn)卷發(fā)放2000份，回收有效問(wèn)卷1773份，學(xué)生有效問(wèn)卷911份，成人有效問(wèn)卷853份。從反饋的問(wèn)卷的情況來(lái)看，2020年重慶市民閱讀情況優(yōu)于前幾年，但閱讀量不夠、閱讀氛圍不佳等問(wèn)題仍較為突出。

縱觀重慶市2020年度閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有近八成的學(xué)生感覺(jué)自己課外閱讀量不夠，超九成的成人感覺(jué)自己閱讀量不夠；閱讀時(shí)間每天不足一小時(shí)的，學(xué)生（課外閱讀）所占比例62%，成人占69%。但有60%的學(xué)生及81%的成人表現(xiàn)出對(duì)課外閱讀的喜愛(ài)。由此可以看出，當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀量不夠豐富，成人閱讀量也很不充足，存在著有較高的終身學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足的主要矛盾。

（二）重慶市2020年度閱讀調(diào)查學(xué)生版

911份學(xué)生問(wèn)卷中，5人未入學(xué)，占比0.55%；小學(xué)生551人，占比60.48%；初中生173人，占比18.99%；高中生121人，占比13.28%；大學(xué)及以上學(xué)生61人，占比6.7%。2020年學(xué)生課外閱讀數(shù)量總體為5至10本，參與調(diào)查的學(xué)生中，沒(méi)有1人沒(méi)讀完1本書，其中42人，全年讀了1本書，占比4.61%；70人表示讀了2本書，占比7.68%；292人讀了3—5本書，占比32.05%；216人讀了6—10本書，占比23.71%；讀了10本書以上的學(xué)生有291人，占比31.94%。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，超過(guò)一半的學(xué)生2020年全年讀書5本以上，平均2個(gè)多月看一本課外書。另一方面，學(xué)生們對(duì)自己的閱讀量并不十分滿意，有715人表示閱讀量不夠，占比78.49%，表示閱讀量充足的196人，占比21.51%。

數(shù)據(jù)顯示，閱讀量不夠的原因在于學(xué)生每天能自由支配的閱讀時(shí)間不夠充分。每天平均閱讀“半小時(shí)”的共6成以上?！?小時(shí)”的232人，占比25.47%；“1小時(shí)—2小時(shí)”的79人，占比8.67%；“2小時(shí)以上”的僅31人，占比3.4%。（如圖1）閱讀時(shí)間不夠的原因如下：選擇最多的一項(xiàng)是“沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀沒(méi)有計(jì)劃，時(shí)間不固定，也沒(méi)有保障”，占43.35%；其次是“學(xué)校作業(yè)考試太多，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間”，占38.09%；排在第三的是“課外補(bǔ)習(xí)，興趣班學(xué)習(xí)占用太多時(shí)間，自由課外閱讀時(shí)間少”，占36.66%；“娛樂(lè)時(shí)間過(guò)多，課外閱讀時(shí)間少”僅占13.06%；“其他原因”，占21.19%。

調(diào)查可知，對(duì)于課外閱讀，學(xué)生興趣實(shí)際上是非常濃厚的?！跋矚g”占62.68%，“喜歡讀自己想看的，不喜歡被強(qiáng)迫”的占34.91%，選擇“不喜歡”的僅占2.41%。學(xué)生喜歡閱讀的最集中的三大理由是：“閱讀讓我知識(shí)豐富，增長(zhǎng)閱歷”，占比77.06%；“閱讀讓我快樂(lè)”，占比61.58%；“閱讀讓我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松”，占比48.74%。不喜歡閱讀的理由：“閱讀很枯燥，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間靜下心來(lái)看書”，占比15.48%；“閱讀的課外書不夠豐富，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己喜歡看的書”，占比8.78%；“爸爸媽媽不陪我閱讀，我喜歡親子閱讀，期望有人能給我講一講，陪我說(shuō)一說(shuō)”，占比7.24%；“閱讀要寫讀書筆記”，占比10.43%；“老師、專家的閱讀引導(dǎo)不足，有的課外書很難讀下去，不知道讀書的方法”，占比5.82%；“閱讀的交流活動(dòng)不夠豐富，無(wú)法刺激我的閱讀熱情”，占比10.76%，“其他原因”，占比19.21%。

關(guān)于改善目前閱讀狀況的建議的回答，有68.06%的學(xué)生建議“學(xué)校、社區(qū)增加一些方便閱讀的舉措”；62.57%的學(xué)生建議“圖書館更方便、更智能，多新建一些有特色的書店”；44.79%的學(xué)生建議“媒體、社會(huì)團(tuán)體多搞一些豐富的讀書活動(dòng)”；37.43%的學(xué)生建議“閱讀圈子建起來(lái)，作家、名師、大咖來(lái)引領(lǐng)”；29.31%的學(xué)生“期待功能強(qiáng)大的閱讀APP上線”。當(dāng)然，還有一些個(gè)性化的建議，比如“把書的內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，打游戲就必須先看書”“學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課”“網(wǎng)上多推薦一些兒童和青少年讀本”“多建一些社區(qū)圖書館”……

（三）重慶市2020年度閱讀調(diào)查成人版

853份成人問(wèn)卷中，其中有小孩，且小孩處于義務(wù)教育階段的共576人，占比67.53%；有兩個(gè)及以上小孩的共206人，占比24.15%；小孩上大學(xué)或以上的共39人，占比4.57%；小孩處于學(xué)齡前階段的共16人，占比1.88%；婚后暫無(wú)小孩的有3人，占比0.35%；大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的有13人，占比1.52%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2020年成人閱讀書籍0本的66人，占比7.74%；1本的133人，占比15.59%；2本的167人，占比19.58%；3～5本的319人，占比37.4%；6～10本的105人，占比12.31%。有779人認(rèn)為自己的閱讀量不夠，占比91.32%；每天閱讀半小時(shí)的595人，占比69.75%；1小時(shí)的155人，占比18.17%；1～2小時(shí)74人，占比8.68%；2小時(shí)以上29人，占比3.4%。

閱讀時(shí)間不夠跟愛(ài)好閱讀的情況呈反相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇喜歡閱讀的有692人，占比81.13%。而閱讀時(shí)間不夠的主要原因是“工作太忙，沒(méi)時(shí)間充電看書”，占比48.49%；其次是“刷手機(jī)、上網(wǎng)可以閱讀，讀書就自然少了”，占比45.48%；排第三的是“缺乏了解新書好書的渠道，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能激發(fā)自己閱讀欲望的作品”，占比17.75%。161位“不喜歡閱讀”的，原因排第一位的是“刷手機(jī)、玩電腦，電子產(chǎn)品上碎片化的閱讀占用了大量的閱讀時(shí)間”；第二原因是“帶孩子、養(yǎng)孩子整天圍著孩子轉(zhuǎn)，個(gè)人時(shí)間、閱讀時(shí)間幾乎沒(méi)有”；第三原因是“工作太累，經(jīng)常加班，沒(méi)有閱讀時(shí)間”。另，有6.6%的受訪者選了“閱讀單調(diào)，沒(méi)接觸到適合自己，吸引自己的書”；6.26%的受訪者選了“閱讀無(wú)趣，無(wú)法靜心看書”。（如圖2）

就如何改善目前閱讀狀況，參與調(diào)查的成年人中，54.99%的人建議“圖書館更方便、更智能，多建一些有特色的書店”；44.43%的人期待“功能強(qiáng)大的APP上線”；43.62%的人表示“學(xué)校、社區(qū)應(yīng)多增加一些方便閱讀的舉措”；39.91%的人建議“建閱讀圈子，讓作家、名師、大咖引領(lǐng)閱讀”；37.59%的人建議“媒體、社會(huì)團(tuán)體能多一些豐富的閱讀活動(dòng)”。

從成人不喜歡閱讀的原因看，多數(shù)人為人父母后由于照顧孩子而沒(méi)有時(shí)間閱讀。而這，恰巧說(shuō)明了親子閱讀具有巨大的發(fā)展空間和可操作性。

三、瑞典“學(xué)習(xí)圈”經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)特色學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建

（一）瑞典“學(xué)習(xí)圈”經(jīng)驗(yàn)

瑞典的“學(xué)習(xí)圈”產(chǎn)生于1902年，至今已有上百年歷史。提出“學(xué)習(xí)圈”觀點(diǎn)和理論的奧斯卡·奧爾森認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是不昂貴的；學(xué)習(xí)方法應(yīng)是簡(jiǎn)單的；參與者都是平等的；書本和圖書館在學(xué)習(xí)圈中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)階段，瑞典每年組織的“學(xué)習(xí)圈”超過(guò)30萬(wàn)個(gè)，參加者超過(guò)250萬(wàn)人次。在過(guò)去三年中，參加過(guò)至少一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”的瑞典人，約占比40%。全面福利制度和非政府組織“學(xué)習(xí)圈”是瑞典高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的兩枚定海神針[3]。

如今，在瑞典的大街小巷，公交地鐵，公園廣場(chǎng)，隨處可見(jiàn)手捧書本的人。瑞典“學(xué)習(xí)圈”充分激發(fā)了人們學(xué)歷教育外自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)成為一種令人向往的生活模式，讓具有共同學(xué)習(xí)興趣和愿望的人成為朋友，讓社區(qū)（學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)）成為一所學(xué)校。“學(xué)習(xí)圈”的興起和發(fā)展，推動(dòng)瑞典成為世界上最發(fā)達(dá)、最先進(jìn)的國(guó)家之一。實(shí)踐證明，瑞典“學(xué)習(xí)圈”是行之有效的方法，能激發(fā)國(guó)民的學(xué)習(xí)熱情和潛力，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，它的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有一定的借鑒作用。

（二）中國(guó)特色學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息資訊越來(lái)越多元化，知識(shí)不斷更新迭代，學(xué)習(xí)成為個(gè)人、組織，以及社會(huì)的迫切需要。許多國(guó)家都把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提上了議事日程。中國(guó)也開(kāi)始了在此方面的探索實(shí)踐。

在創(chuàng)建中國(guó)特色學(xué)習(xí)型社會(huì)實(shí)踐中，出現(xiàn)了以浙江為代表的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，比如杭州已經(jīng)開(kāi)發(fā)了十年的英語(yǔ)角、杭州寬居的悅讀讀書會(huì)、杭州市經(jīng)典親子誦讀讀書會(huì)等[4]。現(xiàn)階段，對(duì)“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的定義多種多樣，有基于共同愛(ài)好，也有基于各種學(xué)習(xí)需求等形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體[5]?？傮w看，基于相同興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)要求而形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體的觀點(diǎn)成為大家的共識(shí)?？梢哉f(shuō)，“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)社區(qū)居民因共同學(xué)習(xí)而形成的群體，它能實(shí)現(xiàn)人的生命成長(zhǎng)，建立守望相助的關(guān)系[6]。

專家認(rèn)為，浙江打造的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，將有利于教育從頭部理念、根本形式和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容層級(jí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行升級(jí)[7]?，F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)型社會(huì)呈現(xiàn)六大學(xué)習(xí)特征——全過(guò)程學(xué)習(xí)特征、全方位學(xué)習(xí)特征、生活方式特征、相對(duì)意義特征、個(gè)性創(chuàng)意特征和即時(shí)學(xué)習(xí)特征。從社會(huì)文化視角看，學(xué)習(xí)型社會(huì)同時(shí)也呈現(xiàn)出六大文化特征——學(xué)習(xí)力文化、快樂(lè)生活文化、創(chuàng)新文化、反思文化、共享文化和速度文化。專家指出，“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”需營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步開(kāi)拓民眾互動(dòng)場(chǎng)所，豐富社區(qū)資源信息，促成共同體成員互動(dòng)共生，挖掘社區(qū)共同體的文化內(nèi)涵。此外，從浙江“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”模式可以看出，改善閱讀現(xiàn)狀可借助外力，拉動(dòng)內(nèi)需，形成合力。

四、新媒體助力學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建策略

學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建通過(guò)不斷的變革和不斷的創(chuàng)新來(lái)保持其組織活力的提升和可持續(xù)發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)，就要不斷完善學(xué)習(xí)型社會(huì)的各項(xiàng)機(jī)能[8]。“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”有四大構(gòu)成支柱，即本質(zhì)意志（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度）、共同學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式維度）、守望相助（成員關(guān)系維度）、生命成長(zhǎng)（學(xué)習(xí)效果維度）。學(xué)習(xí)型社會(huì)的六大學(xué)習(xí)特征揭示了個(gè)人、家庭、鄰里、社區(qū)、社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系。而資源豐富、靈活創(chuàng)新的新媒體平臺(tái)有利于改善協(xié)調(diào)各方關(guān)系，整合各方資源，推進(jìn)“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和發(fā)展。

家庭教育是一切教育的第一場(chǎng)所，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭環(huán)境是孩子接觸到的第一環(huán)境，家庭也是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的搖籃。因此，以家庭教育、親子閱讀寫作為抓手，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的重要途徑和有效手段。媒體作為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者，具有天然的優(yōu)勢(shì)。專家給學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位是：設(shè)計(jì)師、仆人和教練。這十分契合媒體“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的職責(zé)和定位。媒體特別是新媒體，有條件且能夠成為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者。

2020年4月20日，上游新聞作文頻道上線。這是一個(gè)助力中小學(xué)生閱讀、關(guān)注中小學(xué)學(xué)生寫作成長(zhǎng)的平臺(tái)。同時(shí)，平臺(tái)給教師、家長(zhǎng)提供了互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、評(píng)論，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和發(fā)表閱讀感想的空間?；谏嫌涡侣勛魑念l道的上線，更多的新專欄應(yīng)運(yùn)而生，如作文排行榜、作文小課堂、名師雜談等；組織線下線上主題作文展活動(dòng)，如開(kāi)展名師引領(lǐng)、名家指導(dǎo)、讀書組長(zhǎng)等線上直播閱讀打卡，線下講座閱讀交流等；開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題，親子閱讀寫作共建為核心的社區(qū)、學(xué)校、家庭、媒體協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐與探究。此外，依托上游新聞作文頻道的陣地，建立起“學(xué)習(xí)圈”“作文圈”“閱讀圈”，細(xì)分為學(xué)生（家長(zhǎng)）親子閱讀、學(xué)生（老師）學(xué)習(xí)指導(dǎo)，和家校共育（家長(zhǎng)與老師）三個(gè)方面。這些探索有效整合了學(xué)校社區(qū)資源，助推了“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新媒體的不斷發(fā)展，一定能有效地催生更多的學(xué)習(xí)型組織。若能有效利用新媒體的特性，將瑞典“學(xué)習(xí)圈”經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)特色學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)名師引領(lǐng)、名家指導(dǎo)、直播閱讀打卡，線下講座閱讀交流等落地性的活動(dòng)整合學(xué)校社區(qū)資源，就能進(jìn)一步推進(jìn)“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和發(fā)展，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的全面建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：黃曄（1977—），女，重慶人，本科，記者，研究方向：新聞采編、新媒體傳播。