新時期幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化的策略研究

黎紅菊

摘要：“生命教育”是陶氏知識教育的本質(zhì)，陶氏知識教師通過長期的實(shí)踐和探索，總結(jié)了教育經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。新時期教育改革與發(fā)展的要求不協(xié)調(diào)。在組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動時，將兒童的真實(shí)生活，基于背景和兒童的認(rèn)知能力，引入到生活內(nèi)容和生活場景的美術(shù)教學(xué)活動中。在兒童“熟悉感”和身體檢查增強(qiáng)的同時，兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù);教學(xué);創(chuàng)新

在幼兒園教育中引入藝術(shù)教育活動，豐富幼兒園教育內(nèi)容，不僅是幼兒喜歡參加的活動形式，而且幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)“美”，引導(dǎo)世界，探索理解世界可以誘導(dǎo)。因此，本文主要研究幼兒園藝術(shù)教育活動的價值及生命藝術(shù)教育的實(shí)施策略，以期提供參考。

一、在幼兒園開展美術(shù)教學(xué)的價值

（一）有助于促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展

相關(guān)研究表明，人類大腦的左半部分負(fù)責(zé)的是抽象思維，右半部分負(fù)責(zé)的是處理形象信息，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的開展，能夠利用色彩和不同形式的繪畫和美工創(chuàng)造帶給幼兒新奇、有趣的刺激，進(jìn)而能夠誘發(fā)和引導(dǎo)幼兒通過想象和形象思維去感知事物的外形特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特征，能夠帶領(lǐng)幼兒在手腦協(xié)調(diào)并用的過程中，完成美工制作與創(chuàng)造，這樣不僅能夠有效促成幼兒右腦的發(fā)育，長期堅持還可以助力幼兒創(chuàng)造能力的提升，進(jìn)一步推動幼兒左右腦發(fā)展的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

新時期的幼兒園美術(shù)教學(xué)不只是引導(dǎo)幼兒對教師的范畫進(jìn)行臨摹，而是應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化的創(chuàng)作和創(chuàng)造，允許他們用自己喜歡的繪畫方式、用自己喜歡的繪畫材料，使其能夠在相對自由的環(huán)境中進(jìn)行有效釋放與即興發(fā)揮，以在保證其美術(shù)活動參與興趣和創(chuàng)作熱情的同時，能夠引導(dǎo)幼兒利用美術(shù)充分表達(dá)自己的內(nèi)心世界，并在保護(hù)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力的同時，更好地踐行美育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，助力幼兒創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）有助于提升幼兒的審美能力

新時期幼兒園教育中美術(shù)教學(xué)活動的開展不僅會對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，還會有意識地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用一些明快的色彩，引導(dǎo)其對名師大家的美術(shù)作品進(jìn)行賞析，使其在感知和運(yùn)用美術(shù)中的線條、形狀、顏色等的過程中，獲得對美術(shù)的直觀欣賞與直覺感受。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品展開初步且自由的評價與討論，以在深入幼兒心理發(fā)展與知識經(jīng)驗(yàn)積累的同時，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知美術(shù)作品背后的意境與情感，在豐富其情感認(rèn)知的同時，指導(dǎo)幼兒掌握一定的美術(shù)賞析技能與審美能力。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化的策略

（一）引入生活化美術(shù)內(nèi)容

幼兒園的小朋友年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都相對有限，教師在組織開展美術(shù)教學(xué)活動時，要在新時期“以幼為本”教育理念的引領(lǐng)之下，立足幼兒的成長特點(diǎn)和實(shí)際生活進(jìn)行美育，利用生活化的美術(shù)教學(xué)語言來吸引幼兒注意力，利用生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒關(guān)心生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，并在促成幼兒主動參與、積極思考的同時，助力美術(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

例如，在組織幼兒開展以《美麗的蠟梅花》為主題的美術(shù)教學(xué)活動時，教師首先引導(dǎo)幼兒以圖片的形式仔細(xì)觀察臘梅花的枝、干、花等特征（幼兒園里有梅花樹的可以讓幼兒走出教室實(shí)際觀察）。在完成示范講解與教學(xué)之后，引導(dǎo)幼兒用毛筆蘸取棕色的顏料滴在A4紙的下半部分，用嘴對著顏料向前吹、改變方向自由地吹，以慢慢形成臘梅花樹干和樹枝的形狀，同時指導(dǎo)幼兒掌握根據(jù)吹氣的力度來控制“樹枝”粗細(xì)的吹畫技巧。之后，帶領(lǐng)幼兒用右手食指去蘸取紅色的顏料，點(diǎn)在“樹枝”適當(dāng)?shù)奈恢米雠D梅花的“花瓣”或者“花苞”，注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“臘梅花”在排列上的自然、美觀與層次感……進(jìn)而借助生活中的實(shí)際事物來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，既能夠使其掌握臘梅花的基本特征，還能使幼兒在專注于創(chuàng)作的過程中感知美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）挖掘生活化美術(shù)資源

生活中有取之不盡、用之不竭的美術(shù)資源，在組織開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動時，教師便要有意識地發(fā)掘生活中與幼兒美術(shù)教學(xué)主題和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以利用生活資源的豐富性、具體性等優(yōu)勢來開展美術(shù)活動，來豐富美術(shù)教學(xué)資源，使幼兒能夠真正感知到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并在主動參與和學(xué)習(xí)的過程中，促成美術(shù)學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如，在幼兒園美工教育活動中有一節(jié)的主題是《月餅盒變變變》，教師可以引導(dǎo)幼兒回家搜集月餅盒，并將各種各樣的月餅盒帶到幼兒園，以在豐富幼兒園美工教育資源的同時，助力美工教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。首先，引導(dǎo)幼兒觀察月餅盒的顏色、圖案、構(gòu)造、材質(zhì)、形狀等內(nèi)容，然后，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力對月餅盒進(jìn)行改造和加工：有的幼兒將月餅盒制作成了“小燈籠”;有的將月餅盒制作成了“收納盒”;有的將月餅盒制作成了方形“筆筒”;有的將月餅盒制作成了“小汽車”;還有的幼兒一起合作將月餅盒制作成了“迷宮游戲”……在使閑置月餅盒“重放異彩”的同時，實(shí)現(xiàn)了生活廢物的合理利用，既有效鍛煉了幼兒的美工創(chuàng)造能力，又能夠進(jìn)一步促成對幼兒進(jìn)行高質(zhì)量環(huán)保知識的教育與引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)情境

皮亞杰曾說過：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不是在美術(shù)情景中學(xué)習(xí)?！痹谏罨虒W(xué)方法的指引之下，教師可以嘗試在美術(shù)教學(xué)活動中為幼兒進(jìn)行生活化美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，以在豐富美術(shù)教學(xué)形式、優(yōu)化幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，使幼兒在具體的事物、形象的場景中去學(xué)習(xí)美術(shù)、感知美術(shù)，促成美術(shù)教學(xué)效果的事半功倍。

結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)源于生活也高于生活，將幼兒園美術(shù)教學(xué)與生活化教學(xué)模式、教學(xué)元素進(jìn)行有機(jī)融合，不僅是對美術(shù)教學(xué)模式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化，更是對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，使其能夠在實(shí)際觀察、親身感受與踐行體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，能夠表現(xiàn)生活中的“美”，敢于創(chuàng)造生活中的“美”，實(shí)現(xiàn)幼兒園美育教育目標(biāo)的同時，助力幼兒身心的全面、健康成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]張松琴.淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化的策略[J].考試周刊，2018（9）：172.

[2]陳娜.幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略研究[J].最漫畫·學(xué)校體音美，2018（17）：1.