陶小京

摘要：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏越來越快，無論是人們的生活節(jié)奏，還是人們的工作節(jié)奏。在這種情況下，學(xué)生也需要盡可能快的適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏，以此來趕上社會(huì)前進(jìn)的步伐。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒辦法適應(yīng)這樣一個(gè)節(jié)奏的話，那他們就沒辦法以一個(gè)較快的姿勢(shì)去前進(jìn)。作為學(xué)生的引路人，教師需要盡可能的讓學(xué)生去適應(yīng)這樣一個(gè)節(jié)奏。因此，構(gòu)建高效課堂來輔助學(xué)生更好更快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)將是一件必行之事。教師可以通過嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和靈活的選擇教學(xué)方式等方式來構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;學(xué)習(xí)態(tài)度;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是一件容易的事情，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)高中生來說，他已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這些習(xí)慣和方法會(huì)對(duì)其進(jìn)行一個(gè)限制，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)效率很難得到有效的提升。因此教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且構(gòu)建一個(gè)高效課堂的話，最好的選擇就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，來讓學(xué)生更好更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就需要從教師的教學(xué)方式上做出一定的改變。因?yàn)閷W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)或者說討厭學(xué)習(xí)的主要原因便是傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)方式過于單一。所以只要教師能靈活的選擇教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一定會(huì)會(huì)慢慢的得到改變的！

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是特別好，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不濃厚。想要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好的選擇就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。而想要做到這一點(diǎn)，教師就需要改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生感到新鮮感的同時(shí)，也讓學(xué)生將新鮮感轉(zhuǎn)化為興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身所具有的美好，學(xué)生也才會(huì)慢慢的去接受學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生想要自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，或者說當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件特別枯燥的事情的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)慢慢的端正了。

例如，我在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，就會(huì)嘗試著端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。DNA的分子結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)生活中比較少接觸的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生或許見過DNA的圖譜，但卻不知道DNA是由什么構(gòu)成的，它又為什么能夠攜帶遺傳信息。因此我會(huì)在新課開始之前將以上問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行思考。當(dāng)然學(xué)生并非都能思考出問題的答案，但這些問題可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真，我要的就是這一點(diǎn)。學(xué)生只要能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)得到大幅度的提升！

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)非常重要的事情。對(duì)一個(gè)高中生來說他已經(jīng)有了自己的習(xí)慣，在這種情況下想要改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且?guī)椭漯B(yǎng)成一個(gè)新的習(xí)慣并不是一件容易的事情。因?yàn)樵诖酥暗膶W(xué)習(xí)中，這個(gè)習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固，很難發(fā)生改變。因此教師想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要讓學(xué)生主動(dòng)的去養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要做到這一點(diǎn)，就需要讓學(xué)生明白這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠帶給他們足夠多的好處，并且這個(gè)好處能夠讓他們直觀的體會(huì)到。只有這樣學(xué)生才會(huì)慢慢的去接受一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也才可以慢慢的養(yǎng)成這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講解“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一課時(shí)，就會(huì)嘗試著幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于基因或者DNA方面的知識(shí)點(diǎn)比較抽象、難理解，如果學(xué)生沒辦法徹底的理解這一部分的知識(shí)點(diǎn)的話，那會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此我會(huì)在講解開始之前讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)，并且通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課后復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

三、靈活選擇教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對(duì)一個(gè)學(xué)生來說相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)感受到不同的難度，就比如說：有的知識(shí)點(diǎn)比較有趣易懂，有的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥、抽象難懂。學(xué)生面對(duì)有趣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)習(xí)效率更高，但在面對(duì)枯燥、抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。因此，教師需要靈活的選擇教學(xué)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在面對(duì)一些枯燥抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇一些有趣的、直觀化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能從中得到趣味。這樣既可以將知識(shí)點(diǎn)所具有的枯燥性進(jìn)行緩和，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性！

例如，我在講解“DNA的復(fù)制”這一課時(shí)，就會(huì)嘗試著改變我的教學(xué)方式。因?yàn)镈NA的復(fù)制是一個(gè)比較微觀、抽象的現(xiàn)象，學(xué)生也可能理解不了DNA為什么要復(fù)制，所以我會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：DNA復(fù)制的場所在什么哪里？它又是為了什么去進(jìn)行復(fù)制的？在這里我選擇的是提問式的教學(xué)方式。通過提問的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行一定的獨(dú)立思考，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式！

總而言之，構(gòu)建高中生物高效課堂是一件必行之事！教師在構(gòu)建的過程中肯定會(huì)遇到非常多的問題，這些問題會(huì)耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力，不管多么的艱難，教師都應(yīng)當(dāng)盡可能的堅(jiān)持下去！因?yàn)闃?gòu)建高效課堂成功之后所帶來的收獲是難以想象的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升，整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛也會(huì)因此得到改善，教師在教學(xué)的過程中也會(huì)更加輕松！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳炳輝.巧設(shè)情境，讓高中生物課堂更加高效[J].生物技術(shù)世界，2014（11）

[2]王芳澤.民辦高中生物高效課堂的實(shí)踐和反思[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）