葉存洪

中小學(xué)現(xiàn)在培養(yǎng)的人才大約要在二三十年后發(fā)揮中堅作用，易言之，二三十年后建設(shè)國家的中堅力量就坐在現(xiàn)在的中小學(xué)課堂里，說“未來掌握在今天的學(xué)生們手里”就是這個意思。那么，如何用“過去的知識”培養(yǎng)“今天的學(xué)生”服務(wù)“明天的社會”？閱讀伊恩·朱克斯、瑞恩·L.沙夫的《教育未來簡史》或許有助于我們思考并回答這一問題。

一、教育改革的相對滯后性

大家都能感受到，今天可以做的很多事情放在十年前還是天方夜譚。可以肯定的是，十年、二十年、三十年后，一定會有更多不可思議的變化發(fā)生?！邦嵏残詴r代的一個重大特征是我們不再以世紀、十年甚至年來衡量社會變革的周期了，社會的巨大變革可能就在幾個月、幾周、幾天甚至幾個小時內(nèi)發(fā)生。這個時代前進的腳步如此之快，當我們意識到現(xiàn)在時，現(xiàn)在可能已經(jīng)變成了過去。”那么，教育關(guān)注并順應(yīng)了這個快速變化的時代嗎？基本上沒有！

“盡管互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，但學(xué)校還是一成不變，還是一樣的組織結(jié)構(gòu)，一樣的角色分工，強調(diào)同樣的課程，安排同樣的課表。”

“教師在課堂上的講授基本上是面向全班學(xué)生的，這就意味著每個學(xué)生學(xué)的是一樣的東西。接著會有一場考試，考誰能記住更多課堂上教過的東西，然后按考試成績將學(xué)生劃分成優(yōu)良中差?！?/p>

“我們的學(xué)校還在為一個可預(yù)見的、穩(wěn)定的，卻已逐漸消失的世界培養(yǎng)接班人?！?/p>

“教師有80%到85%的課堂活動都集中在常規(guī)認知型任務(wù)上，而與這些任務(wù)相關(guān)的職業(yè)正在快速被外包服務(wù)、云技術(shù)和自動化所取代，進而永遠地不復(fù)存在?！?/p>

書中還引用了其他學(xué)者的觀點說明這一問題：“教育者組建學(xué)校的方式還是基于馬車時代、油燈時代和大工廠時代的思維方式和利害關(guān)系。”“時至2018年，我們的教育體系仍在以亨利·福特組裝車輛時的高效性和一致性要求來培養(yǎng)我們的下一代?！薄叭缃裎覀兊纳鐣?、人民和勞動力都已不似往日，但我們的學(xué)校自1893年以來卻基本保持著不變的結(jié)構(gòu)?！?/p>

教育不是立竿見影的，一項改革措施是否成功，效果要在若干年后才能逐步顯現(xiàn)，等發(fā)現(xiàn)改革措施失誤或失敗再去調(diào)整，一代人已經(jīng)被耽誤了。英國哲學(xué)家洛克就曾說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”所以，教育改革必須慎之又慎?？赡苷沁@個原因，教育界的改革經(jīng)常顯得謹慎、穩(wěn)重有余，創(chuàng)新、活力不足。

二、教育工作者必須直面變化

（一）數(shù)字一代可以隨時隨地不受限制地獲取信息

當今，許多人都有一個“外腦”，那就是隨身攜帶的移動終端。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)極大地賦能他們的學(xué)習。只要有一個聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，他們就可以隨時隨地獲得人類知識的全部儲備。因此，傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習方式對未來公民將越來越?jīng)]有用處。

不止于此，人類歷史正越來越接近“奇點”，也就是人與機器的邊界消失的那一點。思想家和發(fā)明家雷·庫茲韋爾預(yù)言：到2030年我們將可以通過毛細血管把納米機器人植入人類的大腦，從神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)造全浸式虛擬現(xiàn)實體驗，并將大腦皮質(zhì)連接到云端。一旦大腦被接入互聯(lián)網(wǎng)，人類的智力和記憶能力就會實現(xiàn)數(shù)量級的提升。庫茲韋爾自20世紀90年代以來做過147個預(yù)測，準確率達到驚人的86%。如果這個預(yù)測是準確的，屆時人類將可以即時獲取任何知識，并將其融入我們的日常思維中。

（二）進入“全球零工時代”后工作越來越變動不居

以往的人高中或大學(xué)畢業(yè)后，找一份工作，通常會在同一家單位工作20年、30年甚至終身。到了數(shù)字時代，對大多數(shù)人而言，從一而終的穩(wěn)當職業(yè)模式已經(jīng)成為過去，“在未來社會，工作變動如同家常便飯”。

“數(shù)字化一代在他們所從事的每個崗位上的平均在職時間只有一年半到三年。”

“下一代將在他們的職業(yè)生涯中從事10～17份不同的工作，這里指的并不是同一企業(yè)或同一行業(yè)中的不同崗位，而是完全不同行業(yè)中的工作。”

“美國勞工統(tǒng)計局2017年公布的數(shù)據(jù)：平均每兩個雇員中就有一個入職不到一年，每三個雇員中就有兩個在同一家公司待不過五年?！?/p>

如此，教育越來越難以像過去那樣“管用一生”——為一個穩(wěn)定的職業(yè)培養(yǎng)人才，“學(xué)習者已經(jīng)無法通過青年時期的一次受教育經(jīng)歷就獲得一生所需的知識和技能了”，未來“用非所學(xué)”“學(xué)非所用”將是常態(tài)。職業(yè)飄忽不定，教育如何“無的放矢”，這將是一個嶄新的挑戰(zhàn)。

（三）常規(guī)認知型工作會越來越少，對勞動力素質(zhì)要求越來越高

21世紀，越來越多的常規(guī)認知型工作面臨被淘汰的命運。比如，美國的初級律師越來越難找到工作，因為網(wǎng)上的法律類平臺，如IBM的“沃森平臺”可以免費給人們提供法律建議。再看看高盛發(fā)生的變化——2000年，這家投資銀行的交易大廳里有600名股票交易員，如今只剩下2名。有人預(yù)計，到2030年，全球范圍內(nèi)20億個現(xiàn)有的工作崗位或?qū)⒉粡?fù)存在。到2035年，44%的現(xiàn)有工作崗位將受到計算機和機器人技術(shù)的影響。

常規(guī)認知型工作減少，相應(yīng)的，新興創(chuàng)意型工作增加，也就是那些對思維技能有較高要求的職業(yè)。所謂思維技能，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思維、解決問題的能力、適應(yīng)能力、產(chǎn)出能力、責任感、溝通能力、信息管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、全球公民意識和協(xié)作能力，它遠非“唯分數(shù)論”的教育所能培養(yǎng)的。

三、情勢變了，教師必須重新思考教育

基于此，教師必須勇于迎接變化，重新思考教育、學(xué)校、學(xué)習，這樣才能幫助下一代培養(yǎng)能在未來社會立足所需要的技能和思維品質(zhì)。

（一）教師要有“將來時思維”

先看看橄欖球運動里的四分衛(wèi)是怎樣傳球的。當他從中鋒手上接過球，然后把球投給己方接球手時，他會怎么投球？是把球投向接球手當時的位置嗎？肯定不是，他得把球投到接球手幾秒鐘后會到達的位置。這就是“將來時思維”——把現(xiàn)在當成未來的某個過去時段來看待。

教師也應(yīng)具有這種思維方式，根據(jù)現(xiàn)狀和趨勢科學(xué)推斷出學(xué)生在未來社會工作和生活所需的技能，然后以此倒推來明確現(xiàn)在的教育教學(xué)任務(wù)——現(xiàn)在需要教給學(xué)生們什么東西，才能讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹Ｒ欢ㄒ涀?，教育的目的不是也不該是僅僅實現(xiàn)短期目標、近期目標，成功的教育一定是有“詩和遠方”，一定要明確哪些東西能幫助學(xué)生在離開校園、步入社會后取得成功。

（二）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)變動不居，我們無法為未來的某個特定職業(yè)“量身定做”，培育特定的人才，但是我們必須關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，這樣，學(xué)生步入社會后方能以不變應(yīng)萬變?！叭绻覀兊膶W(xué)校不能幫助下一代培養(yǎng)21世紀所需的核心技能，我們就辜負了他們?！?/p>

托尼·瓦格納在《教育大未來》中列出了21世紀的七大生存技能：批判性思維和解決問題的能力，跨界合作能力和以身作則的領(lǐng)導(dǎo)能力，靈活性和適應(yīng)性，主動性和首創(chuàng)精神，有效的書面和口頭溝通能力，獲取和分析信息的能力，好奇心和想象力。瓦格納的“七大技能”強調(diào)了解決問題、合作、溝通、研究和好奇心等能力和特質(zhì)，強調(diào)了有效利用新工具和數(shù)據(jù)的重要性。若學(xué)習者具備了這些核心素質(zhì)或能力，打好了這些人生底色，不管以后從事何種職業(yè)，如何頻繁變換崗位，都能從容面對、學(xué)會遷移、輕松勝任。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生“適時學(xué)習”能力

適時學(xué)習的理念與20世紀80年代初商界的一項改革極為相似。當時，產(chǎn)品制造發(fā)生了一個根本改變，出現(xiàn)了應(yīng)時配送服務(wù)。企業(yè)不再大量囤積庫存，而是在客戶下單后才開始訂購所需的原材料。當今時代越來越要求學(xué)習者進行“適時學(xué)習”，而不是以往所熟悉的“以防萬一”的學(xué)習。二者存在巨大的差別，后者的目的是有備無患：萬一考試會考呢？萬一工作時會用到呢？

今天的世界面臨著信息大爆炸。2020年全世界的信息量每20分鐘將翻一番，意味著全世界的信息量在一堂60分鐘的課結(jié)束時已經(jīng)膨脹8倍之多。這就說明“一次搞定”所有知識無異于癡人說夢，不可能！而我們生活在一個各種信息唾手可得的時代，“一次搞定”也不必要！既然不可能也不必要，我們就必須將學(xué)習逐步轉(zhuǎn)型，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在必要的時候快速、準確搜尋和提取所需信息并甄別、分析、歸類、處理和運用的能力，靠“囤貨”、加大“庫存”的形式和方法來學(xué)習只能是個笨辦法，且事倍功半。

（四）關(guān)注數(shù)字一代閱讀方式的改變

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的孩子，通常被稱為“互聯(lián)網(wǎng)土著”。他們第一次接觸電子屏幕閱讀的年齡不斷提前，從童年開始就受到電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦、游戲等在視覺、聽覺、觸覺體驗上帶來的沖擊，這些信息豐富多彩、表現(xiàn)力強、高度還原真實，文字的作用越來越多地是補充圖像和視頻內(nèi)容。

對此，20世紀的學(xué)習者——教師們是很難理解的，因為這不是我們成長時所經(jīng)歷的環(huán)境。我們所受的教育是以書本為基礎(chǔ)的，交流基本上是通過紙質(zhì)媒介和文本進行的，學(xué)習也是以線性化、邏輯化的秩序為特征的。但無論如何，教師今天不能置身事外，面對變化而無動于衷：一方面，接受學(xué)生的這種閱讀方式;另一方面，引導(dǎo)他們趨利避害。一定程度上說，在線技術(shù)是專門為搜索信息而不是分析復(fù)雜的想法而設(shè)計的，當人們快速而短暫地處理信息時，會限制大腦“沉思維度”的發(fā)展，而正是這一沉思維度促進人類形成洞察力和移情能力等。這需要我們在教育實踐中不斷地加以探索，引導(dǎo)學(xué)生克服非此即彼的做法，致力于培養(yǎng)他們屏讀和紙讀“雙讀”的大腦。

四、為未來而教，從我開始，從當下開始

美國詩人馬克·斯特蘭德曾說：“未來的起點就是現(xiàn)在?！痹谶@個不確定性甚至不穩(wěn)定性已經(jīng)成為基本屬性的時代，在這個充滿變數(shù)和挑戰(zhàn)的時代，我們務(wù)必記住，未來一定發(fā)生在現(xiàn)在。所以，教育要助力下一代人迎接未來，而不是把他們捆綁在過去。如果教育不革新，只是熟門熟路地按既有的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式來進行，面對各種顛覆性力量如移動設(shè)備、社交網(wǎng)絡(luò)、基于云的學(xué)習、各種學(xué)習類應(yīng)用程序、創(chuàng)客運動、大規(guī)模開放式在線課程、游戲?qū)W習、翻轉(zhuǎn)學(xué)習、個性化學(xué)習、混合交互式學(xué)習、流媒體視頻和虛擬學(xué)習環(huán)境等無動于衷，我們的國家、民族、社會和個人就難以有能力面對一個復(fù)雜的、顛覆性的、充滿巨變和創(chuàng)新的未來，結(jié)果將是“本著一片良苦用心，到頭來卻發(fā)現(xiàn)我們精心培養(yǎng)的竟是昨日之人，而非未來公民”。

跳出傳統(tǒng)思維，向前眺望三十年，改變長期以來一貫的教育理念和實踐，將我們的學(xué)校和學(xué)習者從現(xiàn)在甚至是過去的方向調(diào)轉(zhuǎn)到未來需要的方向，教師義無反顧，責無旁貸。讓我們扛起立德樹人的重任，勇敢地迎接新時代的挑戰(zhàn)，改變從自身開始，從當下開始。

（作者單位：南昌師范學(xué)院江西教育評估院）