聽障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效引導(dǎo)

馬麗

摘要：聽障學(xué)生學(xué)習(xí)是困難的，源自于他們的先天條件不足，學(xué)習(xí)能力欠佳，往往容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。教師必須以聽障學(xué)生為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的趣味性和高效性，為聽障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;聽障教學(xué);引導(dǎo)教學(xué);聽障學(xué)生

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-154

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的學(xué)科，對(duì)于普通小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的理解難度，聽障學(xué)生會(huì)更覺困難和抽象。教師如何能依據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，做好引導(dǎo)工作，因時(shí)制宜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于聽障學(xué)生來說非常重要。

1 聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的困難

普通學(xué)生獲取信息的渠道豐富而立體，可以在聽覺、視覺共同配合下，通過大腦的分析和思考建立學(xué)習(xí)，并且不斷演練和表達(dá)，能及時(shí)準(zhǔn)確地反映出未理解和掌握的部分。而聽障學(xué)生則十分特殊，他們無法表達(dá)，無法聽到，因此需要更多的耐心和幫助，才能夠建立有效的學(xué)習(xí)。聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程異常艱難，理解數(shù)學(xué)知識(shí)非常困難，需要教師以更好的方法指導(dǎo)，幫助他們更容易理解抽象的概念和原理，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

2 如何幫助聽障學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)雖然抽象，但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)比較容易，更貼近生活，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)來源于生活的關(guān)聯(lián)性，讓聽障學(xué)生在生活中搜集數(shù)學(xué)的各種信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用處，試圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是如何存在于生活中的，提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，為課堂教學(xué)提供良好的前提條件。

舉個(gè)例子，日常生活中，學(xué)生都會(huì)在學(xué)校食堂吃飯，可以讓學(xué)生們找一找食堂里的數(shù)字以及數(shù)字之間的關(guān)系。比如吃飯學(xué)生的數(shù)量、食堂工作人員的數(shù)量、食堂的餐具數(shù)量，食堂的桌椅板凳數(shù)量等等，從中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的意義，了解數(shù)字背后其實(shí)是生動(dòng)的生活，數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的生活中，它一點(diǎn)都不復(fù)雜，也沒有想象中那么高深莫測(cè)。

這是一個(gè)順其自然培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)感的過程。數(shù)感就是一種對(duì)于數(shù)字的敏感度和感受，它能夠幫助學(xué)生更快更好地理解數(shù)字之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)數(shù)字之間的加減乘除等基本運(yùn)算提供一定的基礎(chǔ)。將真實(shí)的現(xiàn)實(shí)與抽象的數(shù)字很自然地聯(lián)系在一起，提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

2.2 提出問題

情景教學(xué)法是新課標(biāo)提出后的一種很有效的教學(xué)方法。教師要有目的地發(fā)揮情景教學(xué)法在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，用生動(dòng)的場(chǎng)景作為背景，給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的代入感，幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力。

舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)人教版聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)版教材第三冊(cè)第一章和第二章，分別是100以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法，以及元、角、分的認(rèn)識(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情景，開展教學(xué)。教師可以為學(xué)生們展示幻燈片，讓學(xué)生們想象自己在一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，學(xué)生的角色定位是養(yǎng)殖場(chǎng)的主人。如果讓雞場(chǎng)主清點(diǎn)雞的數(shù)目，然后用于出售，每只雞是45元8角5分，那么出售24只雞，最后的銷售總價(jià)是多少。這就方便了學(xué)生去理解和思考問題，喚醒了學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能真實(shí)地代入這道題目，同時(shí)在清點(diǎn)和計(jì)算的過程中，自然掌握了一百以內(nèi)數(shù)字的讀法，以及元角分的運(yùn)用。

課后，教師可以繼續(xù)延展這個(gè)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的計(jì)算場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力和運(yùn)算能力，從而提高數(shù)學(xué)的運(yùn)算速度和運(yùn)算的準(zhǔn)確性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，是一門嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)后，自然利于他們更好地開展思考，建立數(shù)學(xué)意識(shí)[2]。

2.3 表達(dá)問題

聽障孩子在性格上大多是內(nèi)向害羞，不善于表達(dá)的，教師一定要逐步地糾正他們的缺點(diǎn)，讓學(xué)生大膽、及時(shí)地表達(dá)自己的疑問和想法，尤其是在學(xué)習(xí)中，及時(shí)反饋利于學(xué)生的理解，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，了解學(xué)生掌握不牢、理解有困難的地方，多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，從而提高教學(xué)的效果。教師可以充分利用紙和筆，以及手語、神態(tài)表情，讓聽障學(xué)生感受到處于平和的氛圍下，放下戒備和緊張，能夠充分自由地表述各自的問題。教師可以讓每個(gè)學(xué)生攜帶一本交流冊(cè)，在里面寫出自己在學(xué)習(xí)過程中不懂的地方，及時(shí)舉手反饋，或者鼓勵(lì)學(xué)生用手語來表達(dá)，多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，提高他們的自信心。

舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)人教版聾校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)版教材第七冊(cè)的第二章內(nèi)容“認(rèn)識(shí)千米和分米、毫米”和第四章“長(zhǎng)方形和正方形”，教師可以帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，讓聽障學(xué)生動(dòng)手，一起找一找校園內(nèi)的長(zhǎng)方形和正方形物體，一起用米尺等測(cè)量工具，測(cè)量身邊的實(shí)體物的長(zhǎng)度、寬度、高度，在測(cè)量的過程中，如果遇到了困難和理解不了的問題，及時(shí)查看學(xué)生的交流冊(cè)，然后集中進(jìn)行解答和講解，既能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽表達(dá)問題，又能幫助他們建立一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)魅力。

3 結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。聽障學(xué)生的自身?xiàng)l件限制，學(xué)習(xí)起來難于普通學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助和鼓勵(lì)他們，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的邏輯體系，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷訓(xùn)練聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，從低年級(jí)開始，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)聽障學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]章維.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).2007.11.05.

[2]胡春娟.試論如何培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá).黑河教育，2013（31）.

基金項(xiàng)目：本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育的運(yùn)用探究》（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)（2019）4號(hào)），（課題編號(hào)2019C424）研究成果。

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