賈光斌

摘要：隨著教育觀念的不斷更新，學生的合作精神、合作意識、合作方式越來越受到廣大教師的重視。在數(shù)學學習的方式上，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式。新時代的數(shù)學教學活動已不僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-177

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學教學中應(yīng)以讓學生能夠主動的獲取數(shù)學知識和技能為教學目標。合作學習作為新的學習方式是實踐這一目標的關(guān)鍵的教學組織形式。它不僅改善了課堂氣氛，而且大面積地提高了教學質(zhì)量。許多教師在課堂教學中大膽嘗試，運用小組合作學習的方式來實現(xiàn)學習方式的多樣化，建立自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學習機制以提高教學質(zhì)量，確實收到了良好的教學效果。在新時代的中學數(shù)學教學中應(yīng)該如何有效地并展合作學習呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、設(shè)置有效的合作教學情境，點燃學生互助合作的情感火花

情感是人們解決問題、克服困難、主動進取的“助推劑”，學生開展互助學習活動的根本原因是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結(jié)”，進行問題的有效解決，在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而中學生內(nèi)心情感具有波動性和反復性，因此教師在教學活動中要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，善于結(jié)合教學目標及要求設(shè)置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發(fā)學生開展互助合作學習活動，主動投身教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。如在教學“一次函數(shù)與其他知識點的異同點”內(nèi)容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據(jù)數(shù)學學科的整體性以及豐富性的特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設(shè)置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數(shù)教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法觀察分析圖像，并通過轉(zhuǎn)化引導學生對“一次函數(shù)”“與一元一次方程”“二元一次方程”以及“反比例函數(shù)”等之間的關(guān)系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識點之間的深刻聯(lián)系，從而實現(xiàn)對該知識點內(nèi)涵的有效掌握。

二、合作交流要把握準確時機

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程。在引導學生合作學習時，要根據(jù)不同的教學任務(wù)、教材特點、教學情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學生恰到好處地進入合作學習的情境中，使合作學習達到最佳狀態(tài)。選擇合作學習的恰當時機是學生有效合作的重要保證，開展小組合作學習并不是什么時候都適合，在一堂課中要找準時機，針對教學內(nèi)容有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學效果。比如，在“探索硬幣正反面朝上的概率”時，需要進行許多次試驗，僅靠一個人要花費很多時間，此時可開展合作學習來完成探索。教師分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報等多項工作，學生輪流完成試驗的各項內(nèi)容，達到共同完成這一實驗的目的。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣，體會到合作的成效。通過這樣的教學設(shè)計，能夠較好地感受隨機事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性。因此，當對某一問題有爭議時，辨析易混概念時，遇到難題不能獨立完成時，當學生舉手如林、為滿足學生表現(xiàn)時，當學生獲得成功的喜悅、需要與人分享時等，都是合作學習的最佳時機。

三、合作交流中教師要科學的指導

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也要根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況，教師要深入到小組中，了解學生學習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題，對個別學生或小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師都要用友好的建議性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀，在指導全班學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時，教師更多的是一個“穿針引線”者，教師要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括提煉結(jié)論等，特別是當學生分工研究一個復雜問題時，教師要對學生的各種觀點加以綜合。所以，在合作時教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、合作學習要有充足的時間和空間

保證時間、開放空間是合作學習取得成效的基本前提，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。學生的學習和教師的教學不僅局限于課堂，作為課堂教學的延伸，課外教學合作學習的自由度更大，時間更充分，范圍也更廣，教師要建立課外合作學習的機制。例如引導學生組成學習幫扶小組，建議學生根據(jù)自己的意愿去尋找合作伙伴、成立數(shù)學興趣小組等，真正讓學生掌握合作學習的方法，領(lǐng)悟合作學習的思想。例如，遇到“打折銷售”這一實際問題時，教師可提前一周布置作業(yè)，讓學生以小組合作的形式到商場或超市實地調(diào)查有關(guān)服裝、商品的打折銷售情況。在課堂教學中，利用學生實地調(diào)查的例子，通過師生合作交流，學會用方程的思想解決實際問題的方法，最后以小組合作的形式寫調(diào)查報告：“實際問題→數(shù)學問題→列出方程一求出方程的解→驗證在實際問題中的合理性→通過這一問題你學到哪些知識？有什么收獲？”我們要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都能得到發(fā)揮。

總之，合作學習是在新課程理念指導下學生的一種重要學習方式，其優(yōu)勢是一些傳統(tǒng)教學無法替代的。在實施過程中應(yīng)避免合作學習浮于形式，并在具體的教學過程中不斷地歸納總結(jié)，探究關(guān)注更深層次的問題。實踐證明，有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環(huán)境下教師必須正確審視合作學習的價值，真正理解合作學習的內(nèi)涵，積極創(chuàng)建合作學習的環(huán)境，不斷提高合作學習的質(zhì)量，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻

潘盛貴.中學數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策探析[J].科技教育，2017，10（9）.

三臺縣蘆溪中學