柴倩

摘 要：“小組合作式作文”旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力，在發(fā)揮學(xué)生的整體功能，互相交流思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生間存在的差距，達(dá)到共同提高作文水平的目的。

關(guān)鍵詞：互助合作；自由表達(dá)；激發(fā)興趣；合作作文

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法就是“自主、合作、探究”?！靶〗M合作作文”是從“自主、合作、探究”這種新的教學(xué)方法衍生出的一種教學(xué)方法。這種方法是指導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)、幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理規(guī)律、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)“合作作文”這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相交流自己掌握的寫(xiě)作信息，在爭(zhēng)論和比較中達(dá)到習(xí)作材料選擇“最優(yōu)化”的目的。在合作的過(guò)程中達(dá)成“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高”的目的！

從三年級(jí)上作文課開(kāi)始就開(kāi)始構(gòu)思小組合作式作文的初步方案，下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施?！靶〗M合作式”作文區(qū)別于簡(jiǎn)單的“小組式”作文，它要求充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中選擇最佳的合作模式，讓小組成員充分地互動(dòng)起來(lái)，而不是很簡(jiǎn)單地組員共同完成寫(xiě)作任務(wù)。為了使合作小組達(dá)到最佳狀態(tài)，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、構(gòu)建互助合作的寫(xiě)作空間

首先初步形成三種合作小組分組模式為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)變換分組，構(gòu)建小組合作作文教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論借鑒和具體的實(shí)踐，認(rèn)為“異質(zhì)分組”較為有效。所謂“異質(zhì)小組”，就是將班級(jí)中作文水平居前茅的一名學(xué)生和水平比較差的一名學(xué)生以及作文水平中游的兩名學(xué)生分成一個(gè)小組。另外在分組的時(shí)候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強(qiáng)小組成員之間的互補(bǔ)性，擴(kuò)展合作的空間。小組之間實(shí)力相當(dāng)，以有利于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。另外，小組的人數(shù)也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進(jìn)行一個(gè)輪次，也有利于雙雙結(jié)對(duì)進(jìn)行合作。每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每組準(zhǔn)備一本集體作文本（最好是活頁(yè)的，以便隨時(shí)修改替換），進(jìn)行輪流作文。在每一天傍晚放學(xué)時(shí)，由組長(zhǎng)指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復(fù)。

在活動(dòng)進(jìn)行到5—6周之后，就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。重新分組的依據(jù)依舊是“能力均衡”原則，另外還視個(gè)別小組的合作情況做出相應(yīng)的人員調(diào)整，這樣可以均衡各個(gè)小組的實(shí)力，也可以讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)與不同的同學(xué)合作，增強(qiáng)合作的意識(shí)。

二、放飛自由表達(dá)的寫(xiě)作個(gè)性

對(duì)于寫(xiě)作的題材、內(nèi)容、語(yǔ)言形式等都不作過(guò)多的限制，倡導(dǎo)自由表達(dá)，自主寫(xiě)作。在小組內(nèi)，如果某個(gè)成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導(dǎo)下召開(kāi)簡(jiǎn)短的“小組選材會(huì)議”，豐富并且優(yōu)化作文的選材。這樣的作文，打破的對(duì)學(xué)生作文的種種限制，較好地實(shí)現(xiàn)了作文與生活的連接和互動(dòng)，建立了小組成員之間的溝通橋梁。當(dāng)然，這里所指的“自由表達(dá)”并不是完全的自由。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生寫(xiě)了幾年的作文，題材題目似曾相識(shí)，水平幾乎沒(méi)有增長(zhǎng)，以前就存在的問(wèn)題依然存在，和沒(méi)學(xué)差不多?！痹鯓硬拍鼙容^有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作，在班級(jí)中梳理習(xí)作中存在的問(wèn)題，分出輕重緩急，然后確定習(xí)作能力主題，作為在一定時(shí)期內(nèi)小組合作式作文要圍繞的一個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)貫徹在小組合作式作文活動(dòng)中。

三、激發(fā)合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性

什么樣的評(píng)價(jià)才能切實(shí)提高孩子們習(xí)作的興趣，提高他們的作文能力？小組合作式作文中對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，關(guān)系到孩子參與的積極性和創(chuàng)造性。我的做法有名次評(píng)比法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比法兩種。

名次評(píng)比法就是在班級(jí)的各個(gè)小組之間進(jìn)行每周排名，鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)，互相促進(jìn)。全班8個(gè)小組，每周評(píng)比前四名，增設(shè)一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)（從后四名中進(jìn)步幅度最大的小組中產(chǎn)生）。這種做法在一段時(shí)間里是很有積極意義的，但是也會(huì)產(chǎn)生過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)效應(yīng)。于是我就在此基礎(chǔ)上結(jié)合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)比法，即根據(jù)各個(gè)小組平時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)水平，設(shè)定三個(gè)層次：良好組、優(yōu)秀組和超級(jí)組，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)班級(jí)各個(gè)小組的實(shí)際水平隨機(jī)浮動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)孩子們作文興趣，保護(hù)他們的積極性。

在實(shí)踐的過(guò)程中，頒獎(jiǎng)的時(shí)候總是最熱鬧的：“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“精彩語(yǔ)錄獎(jiǎng)”、“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”、“最虛心團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“據(jù)理力爭(zhēng)獎(jiǎng)”、“最佳互助獎(jiǎng)”、“最佳修改獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵(lì)，又讓他們逐漸明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

通過(guò)“小組合作作文”課題的研究和實(shí)踐，學(xué)生作文能力和作文興趣得到了提高，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作探究能力得到提高，課堂效率得到提高，在學(xué)習(xí)小組中，每一位成員都能自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)。這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)也得到了提高。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學(xué)新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學(xué)形式。