演講稿的邏輯性

賴柯燕

一、案例背景

從2020年秋季開始，浙江省在高一全面使用“部編版”語文教材，從教的角度看，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，集中體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”。同樣，寫作教學(xué)的重大轉(zhuǎn)向，就是從文章寫作到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作。這種寫作類型在近些年的全國(guó)卷中已頻頻出現(xiàn)，材料設(shè)置一定的社會(huì)生活情境，要求學(xué)生通過寫信、發(fā)言稿、演講詞等表達(dá)觀點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文要求學(xué)生落實(shí)內(nèi)容指令，依然要扣“題”見“料”，并在具體情境中落實(shí)寫作主體和讀者對(duì)象意識(shí)。這種近乎真實(shí)的寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，有利于糾正考場(chǎng)作文的“假大空”取向。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很容易辨析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文與一般材料作文的區(qū)別，提取任務(wù)指令不容易偏離題意，但審題容易，具體寫作卻有高低之分。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以材料為導(dǎo)向，結(jié)合具體寫作案例引導(dǎo)學(xué)生，在明確任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析、概括、比較的思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展與提升，進(jìn)一步提高寫作水平，從而達(dá)到構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、案例過程

課前任務(wù)：學(xué)生在“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)中，通過采訪、考察慈溪上林湖越窯遺址，查閱文獻(xiàn)等方式收集青瓷文化資料，設(shè)計(jì)制作宣傳冊(cè)，并撰寫演講稿。

演講稿材料如下：

致力于將“青瓷文化”打造成為慈溪乃至浙江的一張亮麗的地域文化名片，慈溪市人民政府與浙江省文化廳共同主辦越窯青瓷文化節(jié)，自2011年以來，該活動(dòng)已成功舉辦五屆。第六屆越窯青瓷文化節(jié)將于2021年開幕，教研室打算組織慈溪市中小學(xué)生參加“聽你說瓷”青瓷主題演講大賽，請(qǐng)你寫一篇演講稿。

任務(wù)一：鑒賞高考作文

課前下發(fā)2020年青海高考作文題目和滿分作文《美美與共，天下大同》，請(qǐng)學(xué)生閱讀鑒賞，點(diǎn)評(píng)這篇作文。（思考兩三分鐘）

學(xué)生A表示，這篇文章緊緊圍繞“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的主題，引用魯迅的“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)”和約翰·多恩的“沒有一個(gè)人是孤島”，從疫情說起，點(diǎn)明“人類命運(yùn)是一個(gè)共同體”的觀點(diǎn)。接著以習(xí)近平主席的一番話激勵(lì)年輕人，指出構(gòu)建“大同”世界是青年一代的責(zé)任。分三段闡述具體做法：引用“美美與共，天下大同”，說明要尊重和接納其他國(guó)家和民族的文化;引用“孤舉者難起，眾行者易趨”，指出構(gòu)建大同世界需要和衷共濟(jì)，精誠(chéng)合作;引用材料中墨子的話，說明構(gòu)建大同世界還需要人類關(guān)懷。

學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充，文章第一段開門見山，指出演講目的——希望青年人能夠攜起手來，共創(chuàng)地球美好的未來，點(diǎn)明材料。結(jié)尾呼吁全世界青年人聯(lián)合起來，共同建設(shè)地球，與開頭形成呼應(yīng)。

學(xué)生C指出，這篇演講稿針對(duì)“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”這個(gè)場(chǎng)合，所舉的例子言簡(jiǎn)意賅，名句通俗易懂，而且無不緊密貼近青年生活，緊扣主題。

師總結(jié)：幾位同學(xué)從主題、層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的選擇，對(duì)這篇滿分演講稿進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。歸根結(jié)底，思維是演說的根本，邏輯是構(gòu)筑演講內(nèi)容的框架。演講者把演講的邏輯因素和演講的信息內(nèi)容有機(jī)地融為一體，才能產(chǎn)生極強(qiáng)的說服力和吸引力。

任務(wù)二：擬定評(píng)價(jià)量表

根據(jù)對(duì)滿分作文的評(píng)價(jià)角度，結(jié)合演講詞的特點(diǎn)，制定演講稿邏輯性的評(píng)價(jià)量化表。（教師收集學(xué)生制定的評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)行整合）

任務(wù)三：點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作

根據(jù)評(píng)價(jià)量化表，從演講稿的邏輯性角度，點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作。

學(xué)生D：習(xí)作從主題上做到了觀點(diǎn)鮮明，開頭提出“介紹青瓷的歷史及影響”，后文分說加以闡釋。但在結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在很多問題，比如雖然開門見山提出觀點(diǎn)，但忽略了材料情境，沒有提及活動(dòng)背景，而且不能把聽眾的注意力和興奮點(diǎn)吸引過來。結(jié)尾雖然簡(jiǎn)潔有力，但沒有余音繞梁的效果，缺乏號(hào)召性和鼓動(dòng)性。

學(xué)生E：習(xí)作在內(nèi)容上沒有做到言簡(jiǎn)意賅，較大篇幅介紹了青瓷的歷史，顯得冗長(zhǎng)拖沓。而青瓷的影響就只提到了瓷器的大量輸出，像青瓷對(duì)南北各窯的發(fā)展影響和對(duì)世界文化的影響就沒有涉及到，主題不夠突出。

學(xué)生F：習(xí)作在語言表達(dá)形式方面非常單一，除了簡(jiǎn)單的記敘，缺乏語言的錘煉，不能很好地吸引聽眾注意力?！睹烂琅c共，天下大同》在這方面通過引用古今中外名家名言，很好地調(diào)動(dòng)了聽眾的積極性。

三、案例反思

此案例通過創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的具體情境，考察得體的表達(dá)與交流的能力。使學(xué)生將個(gè)體小我的生活體驗(yàn)和國(guó)家宏大的歷史發(fā)展背景結(jié)合起來，從而使具體情境下的個(gè)體敘事獲得一種全局觀和縱深感。在課堂具體呈現(xiàn)中，通過“任務(wù)”的布置，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析并掌握演講稿邏輯性的特點(diǎn)，同時(shí)能概括制定評(píng)分量化表，在習(xí)作升格中較靈活地使用量化表，從而進(jìn)一步修改升格習(xí)作，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生通過鑒賞優(yōu)秀作文，實(shí)現(xiàn)了審美鑒賞與創(chuàng)造;制定考核量化表并據(jù)此點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，促進(jìn)了思維發(fā)展與提升;修改升格習(xí)作，是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為目的;而青瓷文化節(jié)的主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)型寫作的同時(shí)，做到了文化傳承與理解?？傊?，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要點(diǎn)，很好地融入了本案例的課堂教學(xué)中，極大地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在具體操作過程中，反映出的部分學(xué)生文體不分、邏輯性不強(qiáng)等問題，還需要課后適當(dāng)?shù)挠?xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化。在以后的教學(xué)中，還可以進(jìn)行演講稿的語言、演講稿的鼓動(dòng)性等任務(wù)型作文教學(xué)，形成系列。