淺談高職班主任職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題

【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是班主任完成班級(jí)管理任務(wù)，提高學(xué)生發(fā)展水平的能力基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)具有普遍性、穩(wěn)定性與發(fā)展性。培養(yǎng)高職職班主任職業(yè)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，本文以高職班主任為研究對(duì)象，探究該群體班主任職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職;職業(yè)素養(yǎng);班主任

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，班主任扮演著重要的角色，德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。班主任需要具備較為專業(yè)的素質(zhì)，他們需要結(jié)合工作的特殊性進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的的發(fā)展更加高質(zhì)。高等學(xué)校教師需要具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)，對(duì)于大多數(shù)班主任而言更是如此。班主任要全面、綜合考量學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解他們的心理變化，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。只有這樣，高職學(xué)校班主任才能以更強(qiáng)的能力、更高的水平進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。然而，從目前大多數(shù)高職院校班主任的工作情況來(lái)看，他們的職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w來(lái)看，下述問(wèn)題亟待進(jìn)一步解決。

一、缺乏班級(jí)管理、教育法律法規(guī)知識(shí)

大多數(shù)高職班主任沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的法律專業(yè)教育，對(duì)于一些法規(guī)的細(xì)節(jié)還不夠了解，而掌握一定的法律知識(shí)、德育知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)有助于教師在工作時(shí)更有針對(duì)性。教育法規(guī)也保障了教師的基本權(quán)益，教師能夠更在充實(shí)自我知識(shí)體系的同時(shí)有更大的作為。班主任的工作是十分復(fù)雜的，但首要任務(wù)就是進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)管理的前提之一就是擁有相關(guān)的知識(shí)。在相關(guān)管理理論的引導(dǎo)下，班主任根據(jù)實(shí)際的變化進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行具體的實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而使班級(jí)管理蒸蒸日上，學(xué)生發(fā)展邁上新臺(tái)階。然而，不少教師的管理知識(shí)嚴(yán)重不足，相關(guān)技能匱乏，教師在進(jìn)行管理時(shí)無(wú)法做到得心應(yīng)手，班級(jí)管理的效果很難讓人滿意。為了進(jìn)行更高效的管理，實(shí)施針對(duì)性教育，職業(yè)院校必須在班主任能力提升方面不懈努力，確保他們的班級(jí)管理取得實(shí)效，確保學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、缺乏心理輔導(dǎo)能力

高職教師心理輔導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提升。當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，他們的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快，因此，學(xué)生當(dāng)中存在心理問(wèn)題的人不在少數(shù)。教師需要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，給與他們必要的咨詢服務(wù)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇尋求班主任的幫助，但是一些涉及學(xué)生個(gè)人生活隱私、情感問(wèn)題、朋友摩擦的事情學(xué)生會(huì)選擇隱瞞，他們認(rèn)為這類問(wèn)題即便是和老師進(jìn)行溝通也難以解決，教師很難理解他們的真實(shí)想法。教師的心理輔導(dǎo)水平較差，很難做到較好的疏導(dǎo)。當(dāng)下，高職學(xué)生由于學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的多重壓力，他們的心理負(fù)擔(dān)加重。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，班主任需要對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，然他們的不良情緒得以釋放，獲得更好的心理素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前教師心理輔導(dǎo)水平欠佳這一現(xiàn)實(shí)，班主任需要及時(shí)強(qiáng)化相關(guān)能力建設(shè)。否則，他們的工作很難保質(zhì)保量地完成。

三、缺乏工作反思能力

反思能力不足也是高職學(xué)生面臨的一個(gè)難題。反思是進(jìn)行自我總結(jié)的一種重要方式，也是對(duì)未來(lái)工作進(jìn)行規(guī)劃的一種重要形式。反思能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，然后采取針對(duì)性的措施。教師通過(guò)反思能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后予以改進(jìn)，自我能力自然有所提升。對(duì)于剛剛擔(dān)任班主任工作的青年人來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)反思能夠使更好地進(jìn)行自我總結(jié)，及時(shí)定位問(wèn)題，針對(duì)性解決，確保自身的職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

四、缺乏同家長(zhǎng)溝通能力

高職班主任與家長(zhǎng)溝通的水平有待持續(xù)加強(qiáng)。積極的互動(dòng)能夠構(gòu)筑家?；ヂ?lián)的交流模式，家校合力能夠使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。沒(méi)有高效的家校溝通，教師就很難進(jìn)行有效反思，高職教師自我發(fā)展受到極大的限制。此外，家校溝通一旦斷裂，學(xué)生發(fā)展將會(huì)受到抑制，家庭教育也會(huì)受到明顯的影響。

五、科研能力薄弱

大多數(shù)班主任都應(yīng)該具備一定的科研能力，這是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種直接方式。高職班主任具有把握科研動(dòng)態(tài)，了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，也對(duì)教學(xué)規(guī)律有一定的把握，積累了較為豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。此外，科研也是提升教師自我能力的一種重要方式，教師在進(jìn)行科研的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了能力的遷移，涉足更多的領(lǐng)域，工作的進(jìn)程得到了明顯的推進(jìn)。大多數(shù)教師在進(jìn)行科研時(shí)較難做到與自身工作相結(jié)合，受多元化要素的制約，教師科研能力普遍不高，所以，如何推進(jìn)班主任持續(xù)提升自我科研水平，驅(qū)動(dòng)其自我素質(zhì)穩(wěn)步提升，這是強(qiáng)化科研動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，也是未來(lái)職業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

六、工作熱情不高

高職班主任大多較為年輕，面對(duì)教師復(fù)雜的工作往往會(huì)表現(xiàn)的相對(duì)松懈，缺乏動(dòng)力。班主任每天要處理學(xué)生的事務(wù)，還要備課、講課，工作壓力較大。高職學(xué)生大多青春叛逆，他們強(qiáng)調(diào)自我個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)于他人的看法十分敏感，不想被束縛且向往自由。班主任為了對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，需要付出大量的努力，有時(shí)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的勸解之后也很難有效果。加之高職班主任缺乏專業(yè)性，承擔(dān)的工作方方面面，他們很難將自己全部的精力放在教學(xué)工作之中。

七、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力

高職生和普通學(xué)生最大的差別就在于職業(yè)性存在差別。高職生面對(duì)的選擇是多方面的，他們既可以選擇深造，也可以選擇和自己專業(yè)相關(guān)的工作。正是因?yàn)樗麄兟殬I(yè)選擇是多樣的，班主任才需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。大多數(shù)班主任在完成學(xué)業(yè)之后就踏入工作崗位，他們對(duì)=行業(yè)沒(méi)有深入的了解，工作經(jīng)驗(yàn)也幾乎為零，在指導(dǎo)時(shí)也很難做到有理有據(jù)。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們需要盡早明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，也需要對(duì)自己的專業(yè)未來(lái)發(fā)展做出規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以，高職班主任對(duì)行業(yè)應(yīng)該有更為細(xì)致的了解，對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的目的有明確的了解，也要做好業(yè)務(wù)咨詢等各項(xiàng)服務(wù)。班主任也需要提前做好職業(yè)輔導(dǎo)，全面搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供信息支撐。此外，要注重與企業(yè)進(jìn)行及時(shí)交流，掌握實(shí)時(shí)資訊。這是職業(yè)輔導(dǎo)信息來(lái)源的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地了解整個(gè)行業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：袁靜，1983年5月生，女，漢族，籍貫：江蘇南通，大學(xué)本科學(xué)歷，藥學(xué)專業(yè)，職稱：講師。