劉菲

摘要：隨著社會的發(fā)展，社會需要的人才是全能型的人才，不再是傳統(tǒng)意義上的書呆子。解決這個問題需要教師在授課的時候把課本知識和生活實際結(jié)合起來，這樣才能更好的保證小學語文教學全面發(fā)展。自從人文主義文化的興起，理性主義的觀念在慢慢地向生活化回歸。而小學語文課堂的生活化的教學模式就成為了小學語文課堂一個重要的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;課本回歸生活;生活理解課本;豐富教學方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-257

小學語文學科是學好所有學科的基礎(chǔ)，小學語文是所有學科之母，只有把語文學好了才能幫助學生更好的學習其他學科。根據(jù)教育理念要生活化，小學語文教學也不應該游離生活之外。因此，小學語文老師應當一方面注重把課本知識回歸生活實際當中，另一方面教師也要幫助學生利用生活中的知識進行更好的理解課本內(nèi)容。教師要想把課本知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，就需要采用生活化教學的方法策略進行。故而，本篇文章，接下來的內(nèi)容圍繞小學語文教學更好的進行生活化模式教學，以期為廣大同行有一定的積極意義。

一、課本回歸生活

教師在教學中要明白學生學習的最終的目的是什么。教師教學是為了幫助學生在前人總結(jié)的經(jīng)驗上，更好的運用技能。小學語文這門科目也不例外，教師在教學中應當把最后的運用才是目標，而不是僅僅是為了應付最后的那張紙質(zhì)試卷。教師在教學當中，應該把教學目標放到社會生活實際情況當中，社會生活環(huán)境才是學生提高自身語言能力的最好地方，也是檢測學生在課堂中內(nèi)容的真正地方。教師在平常的教學中，教師就應該注重培養(yǎng)學生的這一點，把語文課的教學過程與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來。如果教師在日常生活中的場所作為學生實踐的地方，則為學生提供了良好的學習環(huán)境和氛圍。

例如，二年級下冊《畫楊桃》這篇課文，教師單純靠課上講無法幫助學生更好的認識楊桃，也無法更好的理解文中所要講的道理。教師備課時就可以準備一件具體的物品讓同學試著畫它的樣子，然后全班交流不同位置的同學所畫的一樣么。另外教師還可以運用多媒體的手段進行講解等等方式。俗話說的好：“要想知道梨子的滋味就應該親自嘗一口?！蓖瑯樱瑢τ趯W生上課所學到的知識也應該是這樣。學生只有進行實踐，一方面檢驗教師課上所講的知識正確與否，另一方面也加深了學生對知識的印象。如此一來，教師就把課本上的知識運用到生活中進行教學，幫助學生更好的成長。

二、生活理解課本

生活化的教學模式需要教師培養(yǎng)學生在日常生活中可以觀察生活，從而更好的理解課本內(nèi)容。小學語文這門科目歸根結(jié)底是一門語言學科，這就要求學生能夠提高自己的口語表達能力。正如古語有云：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！币胩岣邔W生的口語表達能力就需要學生在日常生活中培養(yǎng)自己仔細觀察的好習慣。教師要引導并培養(yǎng)學生去觀察了解生活，擴大視野，才能有效強化口語訓練，使學生在課堂上想說的內(nèi)容豐富，更好的有利于教師授課內(nèi)容的理解。

例如，二年級語文教材下冊 《找春天》這一節(jié)課時，教師進行授課前，教師可以帶領(lǐng)班級學生組團到戶外進行觀察，讓學生親身感受到春天的魅力所在。教師可以讓學生結(jié)組找出“春天”的證據(jù)，學生在親身體會中感受春天的美好，感受春天的腳步。具體引導學生可以從自身對大自然溫度的感知，可以從溪流的融化，加深學生對春天的理解。待學生回到課堂上課交流時，學生便可以根據(jù)自己親身經(jīng)歷進行交談，教師在合適的時機進行指導。如此一來，教師不僅使學生全面了解了春天的含義，并且觀察了春天是什么樣的，同時幫助學生提高了表達的能力和鑒賞的能力，何樂而不為呢？

三、課本生活融合

小學語文這門課程一門人文學科，教師在授課的同時也要注重對學生的人文價值的的培養(yǎng)。記得一位前輩的話是這樣說的：“學文的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！庇绕涫钦Z文這門非常重要的學科，教師更應當重視課程相關(guān)的生活資源的開發(fā)以及運用?，F(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的語文教學資源，生活中的資源如果能夠促進學生的語文綜合能力，教師就可以把這些作為小學語文教學鮮活的素材進行運用。教師在授課的時候需要做到選取合適的生活素材幫助學生更好的理解授課內(nèi)容，反過來教師能夠指導學生對課堂內(nèi)容進行運用，從而更好的提高學生的綜合能力，把生活化教學模式靈活運用于小學語文教學當中。

例如，三年級下冊第七單元《火燒云》一文，教師可以這樣講：“同學們，我們知道夕陽西下、明月初升、傍晚的火燒云都非常美麗，曾經(jīng)有很多位作家都為它們寫過文章，同學們想為這些美麗的事物寫作么？”接下來同學們帶著自己的小目標進行學習，使課堂更有效率和意義。教師有意識地創(chuàng)造教育場景，還可以運用多媒體的手段進行展示幫助學生理解課文內(nèi)容?？傊?，教師可以挖掘這門課與生活的聯(lián)系，教師依據(jù)教材的特點，巧妙的設(shè)計相關(guān)的生活場景進行教學。因為學生學習的目的是為了能夠運用，所以教師在上語文課時可以使學生在生活化的實踐活動幫助學生更好的完善發(fā)展自身能力。

總而言之，生活化的教學模式不僅加深了學生對教材知識的理解，同時也幫助學生更好的運用所學到的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，在親身體驗中學習知識。教師要努力讓學生做到運用生活資源理解課本內(nèi)容，進而更好的幫助學生走進每篇文章作者的世界中去。教師教書育人，不僅要教書，更要育人，通過這種模式教學，也更有助于教師給與學生人格和性格等多方面的教育，為每一位學生正確的價值觀念夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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