初中數(shù)學(xué)心理健康教育的滲透

韋有麗

摘要：特殊教育學(xué)校中的聽障學(xué)生因為在聽力方面的不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中普遍存在一些不容忽視的負(fù)面心理問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是新時期對學(xué)生全面綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要要求。對于這一群聽障學(xué)生而言，更要用適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭洳粩嗳刍瘍?nèi)心的堅冰，讓他們感受到來自社會和他人的關(guān)懷。同時也要幫助他們走出內(nèi)心的囚籠，以開放、積極、自信、勇敢、感恩等健康心態(tài)面對他人以及面對自己的人生。文章以體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)為視角，對具體的教育方式展開了有效探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);心理健康;聽障學(xué)生

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-337

隨著年齡和身心的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的聽障學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己與健聽人的不同之處，這種對比會讓他們對自身產(chǎn)生一些較為負(fù)面的心理情緒和觀點認(rèn)同。尤其在初中階段，處于青春期的他們，在從小長期的一些負(fù)面認(rèn)知和青春期學(xué)生獨有的急躁、盲從、沖動等影響下，為他們帶來的負(fù)面問題會進(jìn)一步加劇，對其今后的身心健康成長，以及正確的三觀和健全的人格樹立都將造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

一、聽障學(xué)生普遍的心理健康問題

聽障學(xué)生作為社會中的一個特殊群體，存在聽力與語言方面的障礙，與普通人無法實現(xiàn)較為順利的溝通和交往。自身獨特的經(jīng)歷和情感體驗會在他們的逐年成長中讓他們面臨相比普通學(xué)生更多的來自生活、學(xué)習(xí)方面的困難。也因此而產(chǎn)生更多且更復(fù)雜的一些心理健康問題。比如自卑和孤僻心理的產(chǎn)生導(dǎo)致他們不愿與他人交往，不愿將自己聽障的問題暴露于人前。此外，還包括對健聽人的偏激與仇視，對自身未來和成長的焦慮和不安，社會適應(yīng)性差，缺乏感恩等。這些心理健康問題的出現(xiàn)，都將嚴(yán)重影響聽障學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)簡述

體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)最突出的特點在于團(tuán)體性的心理咨詢，這是在未來心理咨詢服務(wù)中非常重要的力量，能讓人在人際互動中場動力和團(tuán)體效應(yīng)的作用下呈現(xiàn)，體驗，轉(zhuǎn)換和整合。以此來達(dá)到以顯示體驗到當(dāng)下情境，并從情境回歸于體驗現(xiàn)實，在整個互動中實現(xiàn)有效的心理教育與預(yù)防的目的。具體形式是開展心里輔導(dǎo)的教師帶領(lǐng)全體學(xué)生，圍繞一個或幾個個體來進(jìn)行故事講述的呈現(xiàn)、評估、解決、心理康復(fù)等過程。同時要在其中融入關(guān)于文化、藝術(shù)、社會、象征心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，借助多元形式完成對學(xué)生的心理成長與治療。

三、初中數(shù)學(xué)中的體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

（一）活動目標(biāo)確定

在全日制聾校實驗教材數(shù)學(xué)第十五冊中，《簡單的統(tǒng)計》章節(jié)的“統(tǒng)計圖”教學(xué)中，學(xué)生可能涉及到數(shù)據(jù)收集與處理、團(tuán)隊合作、人際交流、圖像繪制等工作?？梢詫⒁陨蠈W(xué)生在完成這些工作時可能存在的心理問題融入到教學(xué)中的心理健康教育中。確定要讓學(xué)生更加正確地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，克服自卑，同時學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，與他人快樂合作，能夠積極主動地與他人建立良好的人際關(guān)系的活動目標(biāo)。

（二）活動準(zhǔn)備

教具、水彩筆、畫紙、樂器、愛心卡片等。

（三）活動流程

首先，要打破聽障學(xué)生防備他人和孤僻的困境，就可以采取一些簡單且具有較強(qiáng)參與性的小游戲作為破冰環(huán)節(jié)。比如學(xué)生合作完成一幅簡單的繪畫作品，或借助一些能夠感受明顯震動的樂器如手鼓、琴鍵，請學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作完成簡單的樂器演奏等。在完成后，可請學(xué)生們統(tǒng)計自己感受到了幾次不同的震動，或一共使用了集中樂器等，引入“統(tǒng)計”概念。

其次，在破冰的基礎(chǔ)上，請學(xué)生在座位或講臺上展示自己的特長或者曾經(jīng)獲得過的榮譽(yù)。比如繪畫、表情模仿、手語表演等。并在學(xué)生展示之后，其他人通過豎起大拇指、手語、口語等方式來向?qū)Ψ奖硎举潛P，增強(qiáng)學(xué)生的自信，并引發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀的經(jīng)歷的回憶和對自我的認(rèn)同。同時教師可請積極的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制表格，寫下并統(tǒng)計學(xué)生展示的特長類型、數(shù)量等，比如舞蹈表演5人。表格繪制完成后，教師請其他學(xué)生盡可能用口語或加上手語的方式來念出表格中的眾數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生回憶此前所學(xué)的統(tǒng)計中的平均數(shù)、眾數(shù)知識。

而后，播放一段以凸顯聽障學(xué)生心聲為主的動畫視頻，視頻中的不同聽障學(xué)生分別講述自己在生活、學(xué)習(xí)、交友等方面遇見的困難。比如A學(xué)生覺得自己聽不清別人說的話，常常覺得害羞和尷尬。在視頻播放完畢后，教師就可請學(xué)生分為小組，以心理輔導(dǎo)師的身份，在小組中合作交流，思考在遇見這些問題時要怎么辦。同時可以借助故事的方式來啟發(fā)學(xué)生思考。比如“蟻多咬死象”的合作精神，《神奇的發(fā)夾》中自信的力量。讓學(xué)生體驗這些故事內(nèi)容，并感受到內(nèi)在美比外在美更重要的道理。最后教師再以鼓勵的方式，贊揚學(xué)生在合作討論過程中表現(xiàn)的優(yōu)秀交際能力，幫助學(xué)生克服人際交往時的不自信。

最后，教師再鼓勵學(xué)生通過傳遞愛心卡片的方式，由學(xué)生A寫下自己的名字然后傳出，其他人以“我贊美你/欣賞你的……，因為……”等形式在上面留言，最后傳遞回學(xué)生A的手中。讓學(xué)生一邊讀自己的愛心卡，一邊分享在被他人贊揚時內(nèi)心的感受。讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己的優(yōu)點和長處，并體驗在指出和肯定他人優(yōu)點時內(nèi)心的感受，以此讓學(xué)生深刻體驗到“贈人玫瑰，手有余香”、“自信是成功的基礎(chǔ)”等道理，在內(nèi)心對自己產(chǎn)生真正的認(rèn)同。過程中，教師也可順勢根據(jù)愛心卡上的優(yōu)點數(shù)量、游戲參與時男女生人數(shù)等多樣數(shù)據(jù)，請學(xué)生與同伴收集并完成條形統(tǒng)計圖的繪制。將教學(xué)和心理健康實現(xiàn)有效的融合。

結(jié)語

體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)是非常重要的心理健康教育方式。其利用團(tuán)體效應(yīng)和真實的體驗感、參與感，可以讓體驗者本身短暫忘記自身的真實境況（尤其是負(fù)面境況），全身心地投入到參與過程中，實現(xiàn)充分有效的心理治療過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將其與教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在真實體驗中一邊完成對知識的學(xué)習(xí)，一邊實現(xiàn)自我的成功治療，幫助學(xué)生更加積極、健康地成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

李鐵麗.聽障學(xué)生心理健康家庭教育和學(xué)校教育的銜接[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：3.

高偉超，馮丹.我國聽障學(xué)生心理健康研究綜述——基于CNKI的載文分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2019，34（12）：135-140.

基金項目：本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育的運用探究》（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學(xué)校