高中政治生活化基礎(chǔ)上的德育與情境創(chuàng)設(shè)

曾偉立

摘? 要：高中政治作為高中德育教育的主要課程，每一位高中政治教師都應(yīng)將德育教育深植于高中政治教學當中，凸顯高中政治的育人價值，提高高中政治教學的實效性，培養(yǎng)并發(fā)展學生的道德素養(yǎng)。本文基于高中政治教學，探究如何結(jié)合德育教育與生活化情境創(chuàng)設(shè)，達到德育與智育的雙重目標。

關(guān)鍵詞：高中政治;德育;情境創(chuàng)設(shè)

以德興國是治國的根本，立德樹人是成人的根本，習近平總書記在十八大中提到，應(yīng)將立德樹人作為黨的核心堅持，使德育工作貫穿教育教學的全過程，讓德育貫徹落實在學科教學當中，而這一教育理念也對高中政治教學提出了更高的要求。作為兼具知識性與德育性雙重特點的學科，教師在開展政治教學的時候，應(yīng)致力于實現(xiàn)知識的運用目標與德育的教育目標，并引導學生將兩種教育目標與生活實踐相融合，將政治教學、德育、生活融合為一體，加強教育實效。

一、德育與生活化情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合的必要性

情境對知識傳授而言，猶如魚之大海，鳥之藍天，如果沒有情境創(chuàng)設(shè)的輔助，知識傳授將變得枯燥乏味，沒有靈魂，失去韻味;而有情境創(chuàng)設(shè)輔助的知識傳授將會變得更加生動形象，容易被學生理解吸收，整體的教學質(zhì)量與教學效率會得到顯著的提升。而情境對生活而言，就像支流于根源，生活就是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)與憑借，脫離生活創(chuàng)設(shè)的情境將沒有底蘊，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，空洞無趣，育人效果極低。因此，教師在高中政治教學中創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)具有濃厚的生活性。

從某種意義上說，德育與生活是同根同源的，德育知識來源于生活又歸于生活，而生活就是一個無形的德育環(huán)境，孟母三遷告訴我們，生活即德育。將德育與實際生活有機結(jié)合起來進行教學，有利于加強學生的情感體驗，促進學生對知識的理解，提高學生的學習興趣，從而幫助學生樹立正確的價值觀念與思想意識。簡單來說，如果將德育與生活融入課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中，必定會達到教學、德育與生活的高度結(jié)合。

二、高中政治教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境滲透德育的教學實踐

教育的智慧來源于實際生活。以2019版必修三第二單元第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”舉例，這節(jié)課的教學目標除了要幫助學生學習我國的人民代表大會制度是適合人民民主專政國體的政權(quán)組織形式，也是中國共產(chǎn)黨結(jié)合馬克思主義理論創(chuàng)新性運用于中國社會所建立的根本政治制度，還要讓學生認識到我國社會主義政治制度的優(yōu)越性與獨特性，使學生自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，并積極體會我國社會主義民主政治的特點與優(yōu)勢，引導學生形成正確的政治取向。對學生而言，要達到本堂課的學習目標責任重大，而且本節(jié)課所教授的大部分內(nèi)容與學生的實際生活相距較遠，學生理解記憶起來難度較大，更加重了教師的教學難度，對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并依據(jù)教學內(nèi)容隨時隨地滲透德育教育。

比如，在講解“民主集中制”的含義時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)遲到的教學情境，具體如下：上課途中，一位遲到的學生突然推開教室的門，打斷了正常的教學進度，此時教師可以對學生適時對學生提出疑問：“同學們，如果你是教師，你會如何解決這一個突發(fā)狀況呢？”，根據(jù)這一突發(fā)情況，學生的群體中主要存在四種不同觀點，分別是：

學生A說：“讓他回到自己的座位上?！?/p>

學生B的觀點：“這樣不好，這種放縱的處理方式會讓其他學生認為遲到無所謂，進而帶壞其他學生的?！?/p>

學生C說：“那就對這名同學進行批評教育，告誡這名同學以后要遵守紀律，按時到教室上課?！?/p>

學生D又說：“這樣也不好，在課堂上進行紀律教育會影響正常的教學進程，也會傷害這名同學的自尊心?！?/p>

根據(jù)這一日常教學生活中常見場景，筆者創(chuàng)設(shè)以下情景教學：

教師教學過程：首先，教師請同學們討論一下如何在不影響課堂教學的情況下讓這位學生認識到錯誤。

其次，在學生討論交流后，教師對學生討論的結(jié)果進行匯總整合，分析各種觀點的利弊，并引導同學們總結(jié)出具體的解決方案，即教師向班級中的其他同學征集意見，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都認為這名同學不是有意的，愿意給這名同學一次改正的機會，全班同學中這件事中學會處理事情的方法。

最后，教師根據(jù)同學們在民主討論的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)各種觀點，評價同學們的表現(xiàn)，并對這名學生簡單提點后讓其回到座位上聽課。

情景設(shè)置意圖：這種做法不僅可以激發(fā)學生的主體意識，還能體現(xiàn)班級管理的民主，而少數(shù)服從絕大多數(shù)的過程又體現(xiàn)了集中，通過這一情境創(chuàng)設(shè)不僅完美解決了學生遲到的問題，還讓學生領(lǐng)會了“民主集中制”的含義，可謂一舉兩得[3]。

設(shè)置理論依據(jù)：之所以能夠達到以上教學目標，是因為教師在創(chuàng)設(shè)情境教學的時候達到了以下幾點，首先，教師通過其他同學的實際行動讓遲到的同學深深認識到自己遲到對整個課堂教學帶來的影響，進而加強班級學生的集體意識;其次，讓班級同學共同參與到這次的問題處理，可以培養(yǎng)學生公共參與的能力;接著，學生在親身經(jīng)歷并形成民主集中制的過程，能夠加深學生對知識的理解和掌握;最后，這種問題的處理方式能夠使學生體會到和諧的師生關(guān)系與同學關(guān)系。從德育的角度來說，遲到反映了一個人不注重時間觀念的問題，應(yīng)及時解決，而在課堂上情境中解決這一問題的方法雖然不起眼，但卻能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。

結(jié)束語：總而言之，課堂學習是學生校園生活的主要內(nèi)容，教師應(yīng)通過教學實踐幫助學生獲取知識、接受教育。鑒于政治課的本質(zhì)與德育相吻合，在政治教學中滲透德育具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)將德育滲透到高中政治教學當中，基于生活實踐創(chuàng)設(shè)教學情境，提高政治教育的德育成效，為學生帶來更好地學習體驗。

參考文獻：

[1]胡雙雙. 情境教學法在高中思想政治課中的運用策略研究[D].華中師范大學，2020.

[2]王艷艷.基于核心素養(yǎng)的高中政治德育主題活動開展的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（02）：42.

[3]黃慧敏. 情境教學在高中思想政治課教學中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學，廣東? ?佛山? ?528000）