吳靜

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了五千年的發(fā)展，歷史悠久且底蘊(yùn)深厚，是我國(guó)古代人民依靠智慧得到的偉大成果，在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中散發(fā)著自身獨(dú)特的魅力。伴隨新課程改革時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)文化教育也引起了教育界的高度重視，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，以傳統(tǒng)文化為核心展開(kāi)閱讀教學(xué)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國(guó)的傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大，還可以推動(dòng)社會(huì)主義精神文明的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.005

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化中非常重要的一部分，也是在歷史長(zhǎng)河中流傳下來(lái)的智慧結(jié)晶，是促進(jìn)中華民族持續(xù)發(fā)展的精神食糧，但伴隨著現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展，人們將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的意識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有以往那么強(qiáng)烈，傳統(tǒng)文化的內(nèi)核也漸漸失去關(guān)注。中國(guó)文化是世界歷史上的璀璨瑰寶，在這種背景下更應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)核引起重視，弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)文化。因此，以傳統(tǒng)文化為引導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想

傳統(tǒng)文化需要所有人去弘揚(yáng)，教師不僅是文化的承載者也是傳播者，因此更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生喜歡上傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。伴隨新課程改革的持續(xù)發(fā)展，部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也加入了許多傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，教師便可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)掘教材中的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且進(jìn)一步了解與體會(huì)課文中的傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)課文《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答課本既然是用紙制作而成的，那么紙又是誰(shuí)發(fā)明的呢？順其自然將話題引到課題上。隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，便可以在閱讀的過(guò)程中在課文里尋找到問(wèn)題的答案以及紙的發(fā)明過(guò)程還有意義，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。

小學(xué)六個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征都各不相同，因此在基于傳統(tǒng)文化進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要按照不同的學(xué)習(xí)特征在教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如此一來(lái)可以將傳統(tǒng)文化的教育作用全面呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化思想。對(duì)于小學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本能力，還要通過(guò)傳統(tǒng)文化的融入規(guī)范學(xué)生的思想品質(zhì)。比如教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀課文之前先根據(jù)文章中的個(gè)別文字設(shè)計(jì)出字謎。猜字謎是我國(guó)傳統(tǒng)的文化小游戲，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容感到好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解漢語(yǔ)的魅力。還可以在課外時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些傳統(tǒng)文化書籍，并組織學(xué)生一起溝通所學(xué)到的傳統(tǒng)文化知識(shí)以及分享通過(guò)閱讀收獲的感受。教師可以讓學(xué)生按照自己的興趣選取合適的方法閱讀傳統(tǒng)書籍，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。許多古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化及豐富的情感，部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多古詩(shī)詞，如《江南》《憫農(nóng)》《古朗月行》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感，感受詩(shī)中的傳統(tǒng)文化。

二、閱讀寓言傳說(shuō)及歷史故事，體會(huì)傳統(tǒng)文化

我國(guó)有非常豐富多彩的寓言傳說(shuō)與歷史故事，其中都會(huì)蘊(yùn)含許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀此類書籍在感受閱讀給自身帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化。例如，部編人教版四年級(jí)課文《精衛(wèi)填海》，這則故事中的精衛(wèi)出自我國(guó)現(xiàn)存最早的地理書籍《山海經(jīng)》，也是中國(guó)寓言故事中十分經(jīng)典的一篇，全文圍繞精衛(wèi)不分晝夜填海的故事體現(xiàn)出其鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。再例如，部編人教版三年級(jí)課文《夸父追日》，同樣出自《山海經(jīng)》，講述的是夸父拼命追趕太陽(yáng)最終犧牲化為大自然的一部分，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民向往光明以及征服大自然的遠(yuǎn)大夢(mèng)想。除了上述的兩篇課文以外還有許多寓言故事，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以體會(huì)到文章所要表達(dá)的寓意，不僅可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還對(duì)約束學(xué)生的個(gè)人行為以及提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有所幫助。

三、閱讀“四大名著”，感受傳統(tǒng)文化的魅力

“四大名著”是我國(guó)古代文學(xué)史中的經(jīng)典作品，也是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)生在閱讀“四大名著”的過(guò)程中可以學(xué)到許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解古代人們是如何生活、表達(dá)感情的。閱讀《水滸傳》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英雄人物的品質(zhì)與精神，約束自身的行為舉止;閱讀《西游記》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到孫悟空不畏惡勢(shì)力，與其做斗爭(zhēng)的精神品質(zhì);閱讀《三國(guó)演義》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各路英雄好漢不同的優(yōu)秀品質(zhì)，還有全文所表達(dá)的以德為先的精神;閱讀《紅樓夢(mèng)》可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)人們的禮儀以及人們因封建制度受到的影響。綜上所述，閱讀“四大名著”不僅能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，還可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在傳統(tǒng)文化的知識(shí)海洋中遨游。

四、通過(guò)誦讀增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

誦讀可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹，更容易體會(huì)到文章的中心思想。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以指引學(xué)生進(jìn)行誦讀，以這個(gè)方法讓學(xué)生在誦讀時(shí)感受文章的中心思想，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)課文《趙州橋》時(shí)，首先，教師可以將趙州橋的圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入。其次，可以讓學(xué)生先自行帶著感情閱讀課文，并找出最感興趣的片段，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知，隨后指出文中描寫趙州橋外觀的句子讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。最后，教師可以組織學(xué)生一同誦讀課文，指引學(xué)生進(jìn)一步了解趙州橋的外觀、位置等信息，來(lái)思考趙州橋在經(jīng)歷千年的風(fēng)吹雨打后為何還可以留存至今。如此一來(lái)，教師通過(guò)誦讀的方式，既可以讓學(xué)生深入了解趙州橋，學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以讓他們體會(huì)到我國(guó)古代人民的智慧與能力。

總而言之，中華傳統(tǒng)文化是中國(guó)歷史上最璀璨的瑰寶，也是維系整個(gè)中華民族發(fā)展的精神食糧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)引入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化、愛(ài)上傳統(tǒng)文化，并將其發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的影響不僅自身的文化素養(yǎng)可以獲得進(jìn)步，還能夠推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的流傳，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張平和《基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究》，《2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編》2019年。

[2] 賴冬梅《基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究》，《中外交流》2019年第35期。

[3] 張慧《傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透探究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級(jí)版）》2019年第11期。

[4] 許斌《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育分析》，《科技資訊》2020年第30期。