新課改下高中數(shù)學“合作—互動式”教學模式構建與實施

馮世偉

摘 要：應現(xiàn)實的教學現(xiàn)狀的需求，以學生的合作互動和對課堂教學內容的積極參與為特征的合作—互動式教學模式，逐漸引起了我國教育工作者的重視，并開始走入高中數(shù)學課堂，成為改進教學效果的重要途徑。本文在新課改的背景下，在對合作—互動式教學的概況進行闡述的基礎上，通過分析構建合作—互動式教學模式過程中存在的問題，探索了相應的實施對策。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;合作—互動;教學模式;構建實施

引言：

在我國新課改的背景下，高中數(shù)學的教學模式向著注重學生本位的方向發(fā)展，合作—互動式的教學模式充分體現(xiàn)了新課改對于中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標要求，能夠將學生的學習能力培養(yǎng)與數(shù)學解題能力的提高相結合，從根本上喚起高中生對于數(shù)學的熱愛，將教學關注點落在每一位學生身上，因此，是符合我國應試教育體制下高中數(shù)學教學現(xiàn)實的教學模式。

一、合作—互動式教學概況

合作—互動式教學以在教師指導下的學生互助合作完成學習任務為中心，依托一定的共同學習目標，強調每一位學習成員發(fā)自內心的主動參與。在高中階段，合作—互動式教學建立在對較為復雜的高中數(shù)學教學任務的落實的基礎上，有其深刻的現(xiàn)實根源。比起國外同年齡階段的數(shù)學教學內容，我國高中的數(shù)學教學任務重、難度高、時間緊，依靠學生個人的單打獨斗來學習和理解系統(tǒng)化的高中數(shù)學知識，無法獲得最大化的學習效果。而通過班級內不同成員的交流，卻能夠在認知互動的過程中合作解決數(shù)學難題，最終達到互惠共贏。

二、高中數(shù)學合作—互動式教學模式落實中的問題

（一）實施過程中的形式化傾向

在落實合作—互動式教學模式的過程中，存在著形式化、走過場的傾向，具體表現(xiàn)為學生開展互動交流過程中抓不住學習重點，討論交流的主題不清晰，存在不圍繞課堂數(shù)學學習任務來交流的現(xiàn)象，把對數(shù)學任務的學習變成了自由聊天，大大降低了開展合作—互動式教學的嚴肅性。

而許多高中數(shù)學教師則從主觀上就不重視新的教學模式的實施，教學觀念得不到轉變，對合作—互動式教學模式的認識和理解不到位，無法有效引領和監(jiān)督數(shù)學課堂上學生合作和互動學習的展開，最終導致這一教學模式無法落到實處，其構建成為了形式化的紙上談兵。

（二）用于展開合作互動的教學內容單一

理論上來講，在新課改背景下，合作—互動式教學模式應用于高中數(shù)學的教學之中，應該注重對數(shù)學教學難點的攻克，充分發(fā)揮其教學模式的優(yōu)勢和價值。然而，實際中的實施情況往往卻是，高中數(shù)學教師將合作—互動式的教學模式視為不可靠的教學實驗，為其設置一些單一粗淺、簡單易懂的教學內容，最后導致學生的互動和交流失去了必要，沒有適合合作與互動深入進行的教學目標，學生接收到的單一數(shù)學知識傾向同質化，而合作—互動教學模式的教學效果也無法得到有效顯示，白白浪費了教學資源。

三、構建合作—互動式教學模式的實施建議

（一）科學組建合作—互動數(shù)學學習小組

高效的合作—互動式教學模式的構建與實施離不開依照科學的原則進行班級內學習成員的分組。高中數(shù)學教師必須要把握合作—互動式教學所依賴的不同學習成員的異質交流原則，認識到只有小組內成員在數(shù)學知識接受能力、對數(shù)學學習的興趣水平等方面的異質，才能達到學習成員互通有無的互助目的。

為此，教師必須要做好班級內學習成員數(shù)學學習能力的各項考核，了解不同學生的基本信息，考慮到班級人數(shù)和小組成員搭配的合理性，從而科學建組，推動合作—互動教學模式的實施。

（二）合理選擇合作—互動式教學內容

高中數(shù)學教師應該明確認識到，并非是一切高中階段的數(shù)學教學內容都適合采用合作—互動式的教學模式，在合作—互動式教學模式的構建和實施過程中，必須要對高中生的階段性學習水平和教學任務的總體情況有清晰的把握，為合作—互動教學模式安排對依靠學生個體的能力不容易掌握的知識點的學習。

例如，在高一數(shù)學必修第四冊中，學生會接觸到對“三角函數(shù)的性質與圖像”的學習，這一章節(jié)的學習對與大多數(shù)高一的學生來講都存在一定的理解難度，不僅要將之前學到的“三角函數(shù)”的內容應用到圖像中來，還要靈活地運用這些知識來解題，因此，教師就可以選擇以合作—互動式的教學模式來開展這一章節(jié)的學習。既可以在互動交流中讓學生看到其他學生的知識接受情況，在比較中定位自己的學習進度，也可以通過合作，打消學生對函數(shù)的畏懼心理，增強學習信心，從而提高數(shù)學學習的自覺性與學習熱情。

（三）做好合作—互動式教學的效果評估與反思

在課堂教學結束后，高中數(shù)學教師必須要做好對合作—互助式教學模式開展的教學效果評估工作，通過考察學生對于數(shù)學知識點的掌握和解題運用的程度，對此教學模式的效果進行總結。到位的教學效果評估和反思工作，能夠不斷為教學實踐以及合作—互動式教學模式的構建提供參考與方向。

比如，如果教師通過學生的數(shù)學課堂測驗成績的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)合作—互動式教學在提升學生解題能力方面的效果不如傳統(tǒng)以教師為中心的授課式教學模式，則需要反思課堂上學生的表現(xiàn)，找出合作—互動式教學開展過程中存在的問題，并在下一次教學中予以改進，從而不斷優(yōu)化合作—互動式教學模式。

結束語

在新課改下，高中數(shù)學改革教學模式，構建合作—互動式教學，應該向著新課改的目標要求而前進，牢牢把握高中生數(shù)學學習的主體性需求。不僅需要著眼于高中數(shù)學教師教學改革與探索的觀念的改變，強化對合作—互動式教學模式的重視，更要以符合課堂需要的具體教學方法，充分發(fā)揮合作—互動式教學模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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