牟鵬飛
摘 要:初中教學(xué)階段正是學(xué)生進(jìn)行分層的關(guān)鍵性時(shí)期,在此階段,許多學(xué)生往往會(huì)由于跟不上教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏,而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。因此,新時(shí)代背景下,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維,合理地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的分層,從而更好的進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略
引言:
數(shù)學(xué)這門課程的基本知識(shí)比較枯燥,對(duì)學(xué)生的基本能力要求較高,要求學(xué)生具有較為全面的思考能力與解題能力,還要在學(xué)習(xí)過程中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但在教學(xué)過程中無法避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)程度的不同而導(dǎo)致在課堂上無法適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式,因此,新時(shí)代背景下,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該合理地運(yùn)用分層教學(xué),合理地對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式進(jìn)行合理地分層,可以更好的根據(jù)學(xué)生的自身基本情況而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,可以為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),也能極大的提升分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用效率。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師只是針對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí),使得學(xué)生無法深入的理解和體會(huì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。教師僅局限于教材知識(shí)的講解,無法拓寬學(xué)生的視野,未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的課堂上,教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,在課堂上也是根據(jù)自身的想法和意見進(jìn)行知識(shí)的講解,這樣以來使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏,班級(jí)在初中數(shù)學(xué)這門課程教學(xué)中逐漸產(chǎn)生分層,更不利于教師接下來的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施,對(duì)于教師的進(jìn)一步教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響[1]。
二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析
(一)借助分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組
在教學(xué)過程中,一個(gè)班集體中的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不可能完全相同,避免不了在班集體中,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者接受知識(shí)的能力較弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,自然在班集體中還會(huì)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該合理的借助分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組,在分組時(shí)要秉持秉承著一個(gè)小組內(nèi)必須有學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生,并且兩者的比例大致相等,盡量做到每一位學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能夠重點(diǎn)幫扶一到兩位學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生。這樣一來,可以有效地將整個(gè)班集體劃分為數(shù)個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組[2]??梢杂行У膶W(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)程度不太理想的學(xué)生進(jìn)行有效的結(jié)合,通過學(xué)生之間的合作互補(bǔ),可以有效的提升學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí),更有利于整個(gè)班集體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。另外,身在同一個(gè)班集體會(huì)擁有更多的共同話題,學(xué)生之間的知識(shí)講解更加符合學(xué)生的理解程度,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著深遠(yuǎn)的意義,同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度較好學(xué)生的一種有效的鍛煉與提升[3]。
(二)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地分層
在初中教學(xué)階段,學(xué)生往往具有較強(qiáng)的叛逆心理,教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往會(huì)使得學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法跟上班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度,久而久之,會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理,因此,新時(shí)代背景下,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層,教師要對(duì)學(xué)生自身的基本情況進(jìn)行合理的把握,并根據(jù)每一位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效的分組,對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以在基本的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸,可以更好的培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與基本的數(shù)學(xué)能力,為學(xué)生的自身能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),而對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生,教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p輕其在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù),重點(diǎn)引導(dǎo)這部分學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生能夠有效的應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo),完成最基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如教師在講述命題與證明的相關(guān)課題時(shí),教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層,對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們選擇合適的命題,而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們對(duì)所選擇的命題進(jìn)行進(jìn)一步的推理與論證,這樣一來,可以有效的在初中數(shù)學(xué)課堂上合理的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層,更好的引導(dǎo)學(xué)生之間的合作,同時(shí)也會(huì)極大的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,使得不同程度的學(xué)生都能夠獲得一定的成就感,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[4]。
三、結(jié)束語
隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革,新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn),教師應(yīng)該積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,嚴(yán)格按照新課改的要求,不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新,合理地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué),也極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2] 許明香. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]. 中國(guó)校外教育, 2016, 578(33):3.
[3] 張建剛. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版), 2014(6).159.
[4] 高瞻永. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]. 試題與研究, 2020(001).000278-000279.