淺析小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

周翔宇

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心目標(biāo)之一?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、綜合素養(yǎng)入手，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，數(shù)學(xué)思維能力還為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，起到關(guān)鍵性作用，有效強(qiáng)化學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，進(jìn)而達(dá)成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

前言：

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，學(xué)生通過利用已知的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)實際經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、思考、總結(jié)，并延伸到數(shù)學(xué)學(xué)科的能力中，展示數(shù)學(xué)綜合能力?；诖?，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過提問的教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并通過課前倒入提問、教學(xué)中循循善誘提問、授課結(jié)束總結(jié)提問，達(dá)成培養(yǎng)目的。

一、課前導(dǎo)入提問，調(diào)起興趣，培養(yǎng)能力

小學(xué)高年級教師，想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，可以通過課前導(dǎo)入提問，調(diào)起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始前的課前導(dǎo)入，是小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性過程。有趣的課前導(dǎo)入，不僅可以調(diào)起學(xué)生對即將開始的教學(xué)內(nèi)容的興趣，還有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

如，在進(jìn)行《小手藝展示---分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)開始前，教師就可以也通過提問進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入“大家都放過風(fēng)箏吧？”“誰能告訴我，風(fēng)箏是由什么材質(zhì)做出來的？”“你自己做過風(fēng)箏么”通過教師這樣的提問，學(xué)生感到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是自己熟知的，有關(guān)風(fēng)箏的，進(jìn)而積極思考，回想自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，并把自己的經(jīng)歷與教師提出的問題相結(jié)合，進(jìn)而找到答案，并通過自己得出的答案與其他學(xué)生進(jìn)行交流，并在其樂融融交流中活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃。同時，學(xué)生通過回答“大家都玩過風(fēng)箏吧？”了解到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會與風(fēng)箏有關(guān)，進(jìn)而齊聲回答“放過”再通過“誰能告訴我，風(fēng)箏是由什么材質(zhì)做出來的？”學(xué)生踴躍舉手回答，有的學(xué)生說是竹子做的，有的學(xué)生回答彩條做的，還有的學(xué)生因為胃是玩過紙質(zhì)的，會回答成紙做的。教師通過總結(jié)，告訴大家正確的結(jié)果：風(fēng)箏因要有輕便性與抗風(fēng)性，所以大多數(shù)都是以竹子為骨，綢布為面，制作而成，形狀多種多樣，可以是小鳥、蝴蝶、也可以是大熊貓和小白兔。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生饒有興趣的進(jìn)入到教學(xué)中，并通過教師的最后提問“做小鳥風(fēng)箏的尾巴需要5根彩條，每根布條長2分之1米，請大家仔細(xì)想一想，要做小鳥風(fēng)箏的尾巴，一共需要多少米布條？”進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，有效完成課前導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)中融入提問，引導(dǎo)思維，提升水平

學(xué)生通過教師的課前導(dǎo)入，進(jìn)入到課堂教學(xué)中，并通過教師的提問，引發(fā)思維，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，達(dá)成思維能力培養(yǎng)有效性?；诖?，教學(xué)過程融入提問，即可以提升小學(xué)高年級學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，并提升思考能力。

如，繼續(xù)以《小手藝展示---分?jǐn)?shù)乘法》為例進(jìn)行演示，教師：“通過剛才的討論，我們對風(fēng)箏有了了解，請你們針對老師提出的問題，找到有效的信息，并依據(jù)相關(guān)的信息，想一想，你還可以提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？”“想要解決這樣的問題，應(yīng)該怎樣進(jìn)行列式？”學(xué)生通過教師這樣的教學(xué)問題的循循善誘，全神貫注地進(jìn)入思考中，并通過思考解決問題。進(jìn)而通過教師的再次提問“每一種列式各式怎樣的？”“我們怎樣才能知道6個2分之1相加的和，如何通過乘法算出結(jié)果？”進(jìn)而使學(xué)生明確相同整數(shù)連加可以用分?jǐn)?shù)表示，相同分?jǐn)?shù)連加也可以用分?jǐn)?shù)表示。進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入到分?jǐn)?shù)乘法計算中，并獨立完成計算，通過計算掌握有效分?jǐn)?shù)乘法的運算規(guī)律，為以后的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計算能力做好鋪墊。同時，在接下去的繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容講解過程中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)乘法運算的簡便運算規(guī)律，并使學(xué)生可以通過這種簡便運算，提升計算速度。提高準(zhǔn)確性，以此達(dá)成思維能力的培養(yǎng)?；诖?，學(xué)生通過教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣的思考，有效提高數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的方式方法，進(jìn)而達(dá)成以數(shù)學(xué)思維能力為主的教學(xué)中，提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。

三、授課結(jié)束提問，鞏固知識，綜合素養(yǎng)

授課結(jié)束后，教師還可以通過問題教學(xué)法，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問，并通過提問，鞏固數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。基于此，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后，可以通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，通過提問的方式，再次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在知識的鞏固中，展示提問教學(xué)法對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有有效性。

如，還是以《小手藝展示---分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)為例，“時間過的好快呀，這一節(jié)課的關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)就要結(jié)束了，大家都有收獲么？”“誰能首先說說你的收獲是什么？”“你在這節(jié)課中學(xué)會分?jǐn)?shù)乘法列式的表示法了么”“誰能來到白板前為大家講一講，列一列”學(xué)生依據(jù)教師的這些提問，再次進(jìn)入到分?jǐn)?shù)乘法運算規(guī)律的回復(fù)中，并通過教師的引導(dǎo)，再次激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維興趣，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)了解到出“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積做分子，分母不變，當(dāng)分母與整數(shù)可以約分時，應(yīng)該相約分再進(jìn)行計算?！边_(dá)成有效思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。并通過這樣完整教學(xué)結(jié)束問題的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，展開小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)活動?；诖耍處熢谶@節(jié)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，可以通過提問的模式，以問題教學(xué)法結(jié)束教學(xué)過程，不僅可以起到更鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，還有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并以思維能力呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)，展示小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力風(fēng)采。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，可以通過對提問教學(xué)法的應(yīng)用淺析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾大方面：首先以課前導(dǎo)入提問，調(diào)起興趣，培養(yǎng)能力;其次通過教學(xué)中融入提問，引導(dǎo)思維，提升水平;最后在授課結(jié)束提問，鞏固知識，綜合素養(yǎng)。并通過這樣的課前導(dǎo)入、教學(xué)中融入、結(jié)束后鞏固，提升教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能力，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃明敏.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021，（8）：73-74.