張陽

摘 要：一直以來，高中數(shù)學(xué)以“班級授課制”為模式的教學(xué)已經(jīng)發(fā)展很久，這一模式使得數(shù)學(xué)教師很難照顧到班級的每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，不利于個體身心和個性的全面發(fā)展。新課改教學(xué)理念下，以“分層教學(xué)”模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級授課成為一種趨勢。但是，藝體生中大多數(shù)人屬于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，實施分層教學(xué)要予以重點關(guān)注，有效提升課堂授課質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：藝體生;分層;高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

近些年來，廣大高中數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)研究的重點放在了普通學(xué)生身上，忽視了班級藝體生，加之很多研究都停留于理論層面，操作起來較為籠統(tǒng)，缺乏明確針對性。為了克服高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中忽視藝體生的問題，本文把研究重點放在了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面向藝體生展開分層教學(xué)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。

一、藝體生學(xué)習(xí)特點及問題

藝體生是學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點來劃分出來的一類學(xué)生群體，對于專業(yè)訓(xùn)練有著較高要求，但是用于文化科目時間較少。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較高抽象度，學(xué)習(xí)起來非常困難，大多數(shù)藝體生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣，班級藝體生整體往往不盡如人意。在與藝體生日常聊天中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中最感到吃力的學(xué)科就是數(shù)學(xué)學(xué)科，很多人的數(shù)學(xué)平均成績只有30分甚至更低。在很多藝體生看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著以下問題：（1）容易受到數(shù)學(xué)教師的忽視，雖然內(nèi)心有著想要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但自身數(shù)學(xué)成績較差、加之不善于表達想法，不太受到重視;（2）自身根基薄弱，絕大多數(shù)藝體生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來非常吃力，雖然一些人希望學(xué)好知識，但基礎(chǔ)差影響到學(xué)習(xí)信心，久而久之就失去學(xué)習(xí)信心;（3）數(shù)學(xué)思維不活躍，很多藝體生有著坐享其成心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對教師形成依賴心理，遇到困難時容易輕易放棄，做題時不愿意動手，只是等著教師把問題答案寫在黑板上，造成的后果就是不會做題;（4）缺乏充足學(xué)習(xí)時間，藝體生高考不光要檢驗文化成績，還會檢驗專業(yè)能力，學(xué)校會設(shè)置一些專業(yè)課供學(xué)生提升自身能力，沒有時間保證大大降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;（5）自身知識面較窄，很多藝體生把精力放在專業(yè)課中，對與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容接觸較少，對較少課堂教學(xué)中舉到的例子認(rèn)識不足，缺乏良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)實施原則

面對著文化基礎(chǔ)差、個性強、學(xué)習(xí)需求不同的藝體生，數(shù)學(xué)教師要做出適度改變，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念和手段開展分層教學(xué)，讓藝體生理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。實行面向藝體生高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要把握好以下幾個方面的基本原則：（1）注重以人為本，教育目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。新課改教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這就要求數(shù)學(xué)教師要秉承以人為本理念來尊重學(xué)生學(xué)習(xí)要求和愿望，發(fā)展個體個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，給予適度鼓勵來恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，為全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);（2）尊重個體差異，教師要尊重藝體生間個體差異，結(jié)合學(xué)生個體特點來展開教學(xué)，縮小藝體生與班級主體學(xué)生間差異，實行客觀評價，幫助他們深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識;（3）關(guān)注知識形成過程，數(shù)學(xué)授課中把重點放在數(shù)學(xué)知識如何形成，分層教學(xué)中關(guān)注到每一個學(xué)生如何來學(xué)習(xí)和掌握知識過程，有效提升數(shù)學(xué)綜合能力;（4）依據(jù)可接受原則，教師要選擇藝體生能夠接受內(nèi)容來開展教學(xué)，制定出與他們學(xué)習(xí)實際相符教學(xué)內(nèi)容和策略，從而實現(xiàn)最大化學(xué)習(xí)效果，提供給最適合課堂學(xué)習(xí)課程，讓每位藝體生都能接受數(shù)學(xué)知識，在潛移默化中發(fā)展課堂綜合能力。

三、開展藝體生分層數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

（一）建立合理分層流動制度

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要關(guān)鍵在于進行顯性分層，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績和綜合評價來展開分層，建立起合理分層流動制度，讓學(xué)生都能接受數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在藝體生分層教學(xué)中要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)需求，以人性化方式讓每個人都能接受教材內(nèi)容，進行主動調(diào)整，從而在幫助藝體生認(rèn)清自我基礎(chǔ)上來進行授課，讓每個人都能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)層次，更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)合日常教學(xué)實踐，大多數(shù)教師雖然在授課中滲透了隱性分層教學(xué)理念，但卻對分層教學(xué)理論和實施缺乏清晰認(rèn)知，不能公平公正對待每一位學(xué)生，內(nèi)心對差生存在著一定歧視和偏見。很多年輕教師雖然了解分層教學(xué)概念和理論，但缺乏實踐經(jīng)驗，加之缺乏經(jīng)驗豐富教師幫助導(dǎo)致摸索實踐起來困難重重。因此，建立起合理分層流動制度至關(guān)重要，初步建立起制度后與藝體生進行溝通和交流，結(jié)合他們意見再予以適度改進，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況來重視每個人學(xué)習(xí)，幫助他們在數(shù)學(xué)思考中發(fā)展課堂思維，從而更加客觀地形成對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和認(rèn)知，促進對知識理解和掌握，在潛移默化中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提升教師分層教學(xué)意識

教師水平直接關(guān)乎到課堂教學(xué)質(zhì)量，對藝體生開展分層教學(xué)教師先要具備分層意識，但絕大多數(shù)人缺乏分層教學(xué)意識，未能認(rèn)識到分層授課對藝體生能力發(fā)展帶來的好處。實際上，不同教師有著不同授課風(fēng)格，有的人擅長帶高水平班級、有的人擅長帶水平一般班級，學(xué)校不妨依據(jù)個人能力來為每個班級選擇最合適的人才，幫助藝體生來提升數(shù)學(xué)綜合能力。

時代快速發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要及時更新自身知識，掌握足夠知識才能跟得上時代腳步，提升自身教學(xué)能力。每年度，學(xué)校要對數(shù)學(xué)教師水平和能力進行定期考核，給他們以壓力來讓其時刻掌握教材內(nèi)容和方法，鼓勵其掌握更多知識，從而在教學(xué)競爭中立于不敗之地。現(xiàn)代化教學(xué)中，每個高中學(xué)校要重視引導(dǎo)教師形成分層意識，注重師資隊伍建設(shè)和發(fā)展，特別是關(guān)注教授藝體生知識的教師，讓他們形成特色化藝體生分層教學(xué)模式，發(fā)揮出數(shù)學(xué)授課的優(yōu)勢和特長，讓藝體生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有活力，提升班級整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）開展分層備課活動

分層教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生實際情況來進行備課，結(jié)合備課來設(shè)計不同內(nèi)容，以便于藝體生吸收和消化數(shù)學(xué)知識，提升個體數(shù)學(xué)綜合能力。在備課過程中，教師要對不同層次學(xué)生提出不同要求，在備課中體現(xiàn)出不同要求，教學(xué)中才能明確出來，在數(shù)學(xué)授課中做到有的放矢。備課過程中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮到分層教學(xué)的內(nèi)容，能夠認(rèn)識到哪些知識藝體生能夠掌握、哪些知識屬于只做了解，不同小組在作業(yè)中有何要求等等，提升備課中針對性，讓學(xué)習(xí)變得更有目的性。

在講解數(shù)學(xué)知識時，教師教學(xué)設(shè)計中采取分層教學(xué)設(shè)計的方法，以“元素與集合間關(guān)系”為例，學(xué)生要完成三道試題：（1）實數(shù)集合A、B的一種運算“*”，A*B={P|P=x+y，x∈A，y∈B}，若A={1，3，4}，B={1，3}，那么集合中A*B所有元素的和為多少;（2）已知集合A={x|（a-3）x2+x+2=0，a∈R}，若A中元素至少有1個，那么求a的取值范圍;（3）在做完第（2）題基礎(chǔ)上，把題干信息中的“至少”改為“至多”，求a的取值范圍。在本組試題中，第（1）題比較簡單，能夠供所有藝體生來完成，第（2）題可供學(xué)有余力的藝體生來學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中，教師課堂練習(xí)題設(shè)計根據(jù)班級實際情況來進行科學(xué)安排，在教學(xué)中充分考慮到知識點間內(nèi)在聯(lián)系，讓課堂練習(xí)變得更加具有針對性，有效提升和發(fā)展不同層次藝體生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)中信心，讓每個人在學(xué)習(xí)中都有所收獲和發(fā)展。

（四）進行分層教學(xué)活動

每個班都有不同層次學(xué)生，藝體生往往是班級學(xué)習(xí)中學(xué)困生，這種情況下，數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)習(xí)整體質(zhì)量就要開展分層教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)方式和方法，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有可行性和效率性。課堂講解中，教師要想提升課堂質(zhì)量需要開展分層教學(xué)活動，以分層來讓每個層次學(xué)生理解和掌握不同知識，在自身基礎(chǔ)上予以適度拔高。

在講解等差數(shù)列的判定知識點時，教學(xué)根據(jù)藝體生學(xué)習(xí)層次不同來劃分不同教學(xué)內(nèi)容，如，基礎(chǔ)層次內(nèi)容要掌握教材內(nèi)容為：定義法an-an-1=a（常數(shù)）、等差中項法，拔高層次在基礎(chǔ)層次掌握基礎(chǔ)上要掌握通項公式法an=An+B（關(guān)于n一次函數(shù)），讓各層次學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。以不同層次需要掌握內(nèi)容來展開授課，明確課堂授課方式，在學(xué)習(xí)中有所收獲和進步。

（五）作業(yè)、考核分層展開

對于藝體生來講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起來難度較大，藝體生面對著較高難度試題往往力不從心，加之消化吸收知識較慢，很多數(shù)學(xué)知識點不能完全掌握。作為一名數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)實際來開展授課活動，布置作業(yè)、課堂考核時要注重分層，關(guān)注個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成長，恢復(fù)數(shù)學(xué)信心，結(jié)合實際情況來給予適度鼓勵，讓每個人都能在學(xué)習(xí)中感受到來自于教師的關(guān)懷。

一次課堂完成后，教師布置試題來供學(xué)生完成作業(yè)：（1）已知函數(shù)f（x）=x3-5x2+8x，求函數(shù)單調(diào)區(qū)間及極值;（2）已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=3處有極小值，求c的值。第（1）題供全體學(xué)生完成，第（2）題供學(xué)有余力學(xué)生來完成。在檢查作業(yè)中，教師把主要精力用于藝體生在第（1）題求解及完成中，結(jié)合實際情況來了解完成程度、查找他們在求解中遇到的主要問題，便于及時、快速予以解決，幫助其在求解中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時鼓勵有能力藝體生積極完成第（2）題，從而讓每個人根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來掌握知識。課堂考核中，教師對藝體生適度降低考核標(biāo)準(zhǔn)，重點關(guān)注課堂表現(xiàn)及對知識吸收、掌握程度，積極鼓勵、幫助他們，讓每個人都能在學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

（六）教學(xué)評價分層實施

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，藝體生長期成績差受到忽視，內(nèi)心缺乏學(xué)好知識的信心，而好的心態(tài)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在高中課堂中，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注藝體生學(xué)習(xí)心態(tài)，以科學(xué)、合理評價方式來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，讓他們感受到來自于教師的幫助，重新樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在教師分層教學(xué)評價中，藝體生能夠感受到教師對自己的肯定，在自信中產(chǎn)生對知識濃厚興趣，在高效學(xué)習(xí)中掌握教材內(nèi)容。

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)授課的重要組成部分，藝體生相對于普通學(xué)生掌握程度較差。對于藝體生來說，在經(jīng)歷分層目標(biāo)、學(xué)習(xí)、作業(yè)和考核后，還要經(jīng)歷分層評價，得到來自于教師的正確評價。每個班級中，教師不妨多給藝體生一些關(guān)注，給予他們更多鼓勵和關(guān)懷，在評價中幫助個體更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，樹立起學(xué)會、掌握內(nèi)容信心，以更加積極姿態(tài)來面對數(shù)學(xué)問題。實際上，開展分層教學(xué)評價讓藝體生感到了來自教師的重視和關(guān)注，在思考中有所成長，在評價中有所進步和提升。

結(jié)語

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要階段，新課改教學(xué)為藝體生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了契機，廣大數(shù)學(xué)教師要結(jié)合藝體生教學(xué)實際來建立起合理流動制度、科學(xué)分層備課、開展課堂教學(xué)、注重作業(yè)考核、實施分層評價，在授課各個環(huán)節(jié)來落實、推動分層思想，有力推動分層教學(xué)的實施，讓高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更大進步。

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