小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀課“雙主線”教學(xué)模式應(yīng)用的案例解析

趙晶

摘 要：隨著教育體制改革的深化，國(guó)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)提出了更高的要求，提倡各校、各教育者能積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)繪本能為學(xué)生提供豐富有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然而如何更有效的指導(dǎo)教師把數(shù)學(xué)繪本與國(guó)家課程整合，使數(shù)學(xué)繪本走進(jìn)課堂中，需要形成一個(gè)系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)模式。本案例依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例，構(gòu)建了“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”的“雙主線”數(shù)學(xué)繪本閱讀課模式，形成了固定的操作流程，為數(shù)學(xué)繪本閱讀課的實(shí)施提供一定的參考和借鑒。

一、背景介紹

近年來(lái)，繪本逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域的視野，數(shù)學(xué)繪本中既包含生活的元素，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，能有效幫助教師為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程與生活間搭建一座橋梁，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)繪本課程的建設(shè)遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的發(fā)展。

本案例依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例，構(gòu)建以學(xué)生自主質(zhì)疑、賞讀圖文、互助交流為突出特點(diǎn)的數(shù)學(xué)繪本閱讀課教學(xué)模式。

二、案例呈現(xiàn)

三、案例模式解讀

（一）模式界定：

所謂數(shù)學(xué)繪本閱讀課“雙主線”教學(xué)模式是指“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”在三個(gè)環(huán)節(jié)中并軌運(yùn)行。

“學(xué)生的學(xué)線”即：疑、讀、議;“教師的教線”即：導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)。

其基本內(nèi)涵可以如下圖所示：

（二）模式的基本操作流程

“雙主線”課堂教學(xué)模式一般按照三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即導(dǎo)疑——點(diǎn)讀——評(píng)議。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)疑

“導(dǎo)”是教師運(yùn)用講授或談話法，將繪本與生活中的數(shù)學(xué)相連接，激發(fā)學(xué)生探究欲望;

“疑”是學(xué)生根據(jù)老師的情境導(dǎo)入和繪本主題自由提問(wèn)，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入主題。

第二環(huán)節(jié)：點(diǎn)

“讀”是數(shù)學(xué)繪本閱讀課的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)繪本，參與到故事情境中，圖文結(jié)合，運(yùn)用各種閱讀形式，如引讀、指讀、齊讀、自讀等，讓學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)在情感因素與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)繪本閱讀中碰撞出知識(shí)的火花。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的“點(diǎn)”不可或缺，教師的“點(diǎn)”是點(diǎn)撥、提煉、提升，是引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律或呈現(xiàn)新知。同時(shí)可以采用觀察圖片發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、游戲活動(dòng)法等幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

第三環(huán)節(jié)：評(píng)議

“議”是學(xué)生同伴合作，互動(dòng)交流。既有學(xué)生間的小組合作，也有全班展示交流，目的是進(jìn)一步理解新知，生成新知，在互動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

教師的“評(píng)”要伴隨學(xué)生“議”的全過(guò)程，要通過(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化新知，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到組織調(diào)控教學(xué)的目的，讓學(xué)生用最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、取得成效

“疑讀議”，“導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”把課堂教學(xué)分成學(xué)線和教線，但這兩條線并不是平行線，其基本流程也不是一成不變的。教線中的“導(dǎo)”和“點(diǎn)”按照學(xué)生需求，靈活穿插在學(xué)線的“疑讀議”之中，“評(píng)”的環(huán)節(jié)貫穿始終。

繪本閱讀教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師通過(guò)優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本的選擇，為學(xué)生提供充分的讀書(shū)時(shí)間和想象空間，學(xué)生讀書(shū)過(guò)程是主動(dòng)積極的，思維碰撞是相互啟發(fā)的，表達(dá)是自主開(kāi)放的。教師在課堂上是以組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)的角色出現(xiàn)，而非“牽引”，使得學(xué)生的閱讀過(guò)程愉悅而生動(dòng)，自由而富有生命力。