藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

王嵐

摘要：環(huán)境藝術(shù)，是一個(gè)新興的、邊緣的綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，環(huán)境藝術(shù)都具有一定的代表性，是一門對理論和實(shí)踐要求非常強(qiáng)的學(xué)科主干課。本文結(jié)合課程的特點(diǎn)，以班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校為單位組織授課和雙向互動(dòng)，跨越地理空間進(jìn)行教育活動(dòng)。線上教學(xué)囊括各種教育活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、討論和授課。對課程的線上教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為如何提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)渠道提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；線上教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0035-04

基金項(xiàng)目院吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020D258）。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，旨在探討人類對生存空間的設(shè)計(jì)的可能性。這一門學(xué)科在我國開設(shè)時(shí)間較短、開設(shè)門檻較高，并以城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程為主，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，多是在高等院校由老師帶領(lǐng)30- 40人學(xué)生進(jìn)行一對多的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)時(shí)限多為4年，是一門實(shí)踐高于理論的學(xué)科。一般意義上，由于學(xué)校教學(xué)資源不足，多是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的面對面線下教育。近年來開始在教學(xué)過程中使用多媒體工具等，而開設(shè)線上教學(xué)模式的高等院校較少。本研究從資源利用率、教學(xué)成果、教學(xué)滿意度、教學(xué)適用性四個(gè)維度進(jìn)行分析，每個(gè)維度占比為25%。通過對現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行分析，預(yù)想通過采用線上教育的模式，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在資源利用率、教學(xué)成果、教學(xué)滿意度、教學(xué)適用性四個(gè)維度都將有較大范圍的提升。

一、研究背景

在線教育是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，從傳統(tǒng)的僅局限于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)線上教育，逐步發(fā)展成為現(xiàn)階段被廣大高等院校所廣為接受的教學(xué)模式。早在2007年美國創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，開啟了以視頻技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的新篇章[1]。當(dāng)時(shí)的線上教學(xué)，僅局限于以老師提前以信息技術(shù)和影像技術(shù)錄制教學(xué)課程的模式，尚且不能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。由于我國近十余年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)模式，率先在中小學(xué)局域網(wǎng)教學(xué)中得到了實(shí)踐。而近年來，由于以K12教育、慕課教育為代表的線上教育的發(fā)展，線上教育已經(jīng)逐步開放到從非專業(yè)教育到專業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，保證了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)[2]。

西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)。如果不考慮人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，而單純從學(xué)習(xí)的角度來看，師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的最終目的都是為了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者?，F(xiàn)階段國內(nèi)外對線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已有一定研究，國內(nèi)外許多高校紛紛開設(shè)線上課程，如國外領(lǐng)域在Coursera、edX及Future Learn這三大國際慕課平臺(tái)里，現(xiàn)階段已有900所世界大學(xué)入駐其中，數(shù)量較2015年增加85%，上線課程已超過1.35萬門，用戶達(dá)1.1億人。國內(nèi)高校的表現(xiàn)也毫不遜色，在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站MoocLab對2019年全球高校慕課表現(xiàn)的排名中，國內(nèi)有5所高校進(jìn)入前一百，名次最靠前的是北京大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專業(yè)設(shè)置），位列第35名，清華大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專業(yè)設(shè)置）緊隨其后，排在第37位[3]。

過去國內(nèi)外線上課程普遍不計(jì)算學(xué)分，以普適性課程為主，針對多樣化學(xué)生及社會(huì)人群。一場突如其來的新冠肺炎疫情改變了人們的工作和生活方式，也隨之改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為了響應(yīng)各級(jí)教育部門“停課不停學(xué)”的倡議和要求[4]。如今，不少學(xué)校已經(jīng)成功復(fù)學(xué)，但舊的疫情尚未結(jié)束，新的傳染性病毒或疾病說不定會(huì)再席卷而來，因此，需引導(dǎo)教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。與課程平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。鼓勵(lì)和支持有條件的高校，加快研發(fā)一批有特色、代表性強(qiáng)、數(shù)量充足的在線試題保障線上教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究的目的與意義

（一）研究目的

1.以藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)場景作為切入點(diǎn)，總結(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)的模式、特點(diǎn)、應(yīng)用方式，為未來全校乃至全國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)模式做好理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。2.觀察研究藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)實(shí)踐操作過程，探討藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)的可能性。3.提出如何進(jìn)行藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)模式的建設(shè)，解決藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)問題，研討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)其他應(yīng)用場景的可能性。

（二）選題的意義

1.現(xiàn)階段傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不管是在時(shí)間上還是空間上，都具有較大的局限性。教育者和被教育者都需要進(jìn)行面對面的接觸式教育。而本文提出的線上教育，通過網(wǎng)絡(luò)教育的模式，打破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用開放的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的現(xiàn)代化升級(jí)，具有廣泛的教育現(xiàn)代化意義[5]。

2.由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，多采用全日制一對多教學(xué)線下教學(xué)模式。而這樣的教學(xué)模式使得受教育者數(shù)量有限，教育資源遭到了較大浪費(fèi)。線上教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使得傳統(tǒng)的小班化教學(xué)，可以變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的一對多教學(xué)，使得受教育者數(shù)量增加，提高教育資源的使用效率，能更好地保障教育的公平性。

三、研究現(xiàn)狀

在新冠肺炎疫情前，針對線上課程研究較少，普遍研究內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及軟硬件要求等，如馬穎峰的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論》（科學(xué)出版社，2005）；吳軍其、趙呈領(lǐng)、許雄等的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較分析》（中國電化教育，2000）等。而新冠肺炎疫情后，涌現(xiàn)了一批針對不同具體課程的線上教學(xué)研究，如《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校在線課程建設(shè)的探討———以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例）》（2020）、《有機(jī)化學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)探討（2020）等。但就藝術(shù)領(lǐng)域，無論新冠肺炎疫情前后，針對性的學(xué)術(shù)研究較少，研究成果較為空白。而藝術(shù)領(lǐng)域中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更是鮮有研究涉獵。

四、研究內(nèi)容

本文通過采用案例研究、對比研究、文案調(diào)查等多種方法進(jìn)行研究。

1.案例研究：為了更好地進(jìn)行實(shí)踐案例研究，本文選取了吉林藝術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐研究對象，經(jīng)過一個(gè)月的觀察，對其線上教學(xué)模式、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)成果等進(jìn)行研究。

2.對比研究：本文采取了對比研究的模式，設(shè)置AB相應(yīng)對照組，在控制變量的情況之下，在同樣的學(xué)生、同樣的老師、同樣的教學(xué)資源前提下，控制線上教育這個(gè)變量，以研究線上教學(xué)對吉林藝術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的影響，并合理推測到整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。

3.文案調(diào)查：在研究的過程中通過對相關(guān)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、技術(shù)的分析整理，綜合國內(nèi)和國外的情況，考慮國內(nèi)高等院校的實(shí)施可行性，以宏觀的角度保障了本文得出結(jié)論的準(zhǔn)確性。

五、線上教學(xué)的起源和發(fā)展

在線教育一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似，是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。其概念提出距今約有20年。

（一）發(fā)展歷史

1.起源：1998年以前。美國，有60%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行員工培訓(xùn)。2.發(fā)展：1998年以后。在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。越來越多的國內(nèi)企業(yè)在線教育表示了濃厚興趣，并開始實(shí)施在線教育解決方案。3.當(dāng)代：越來越多的在線平臺(tái)涌現(xiàn)，疫情促使在線教育的發(fā)展。

（二）線上教育的優(yōu)勢

教育培訓(xùn)業(yè)目前主要?jiǎng)澐譃榫€上教育和線下教育，其相互之間雖然影響不大，但是在某些成面上還是能相互作用的[6]。

線上教育與線下教育對比，主要擁有以下優(yōu)勢：

1.空間優(yōu)勢。在線教育使學(xué)生可以直接在家中學(xué)習(xí)，降低了空間上的成本。藝術(shù)學(xué)院的教育主要是在校教育，在空間上會(huì)受到很大限制，并不利于教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施。而線上教育就能很好地彌補(bǔ)線下教育的這一缺點(diǎn)，人們現(xiàn)在只需一部電腦、一臺(tái)手機(jī)，即可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.時(shí)間優(yōu)勢。線上教育相比線下教育，更大的一個(gè)優(yōu)勢就是在線教育支持課后重溫，也就是說當(dāng)忘記了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者在聽某節(jié)課分心了的時(shí)候，都能對課程進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，無論何時(shí)何地，只要想進(jìn)行重溫即可馬上進(jìn)行。在線教育中的時(shí)間是寬泛的，沒有時(shí)間的限制，更有利于人們對自我時(shí)間的安排。

3.知識(shí)的掌控更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷的當(dāng)今，隨著焦慮的不斷增強(qiáng)，人們需要的知識(shí)也變得越來越多，都想學(xué)到更多東西，但是卻又不知道到底哪些內(nèi)容適合。這時(shí)候，在線教育就能很好地解決這一問題。

六、線上教育的問題

（一）線上直播教學(xué)效果明顯不如線下教學(xué)效果

線上直播教學(xué)本應(yīng)該比線下教學(xué)有所突破。多媒體手段、娛樂化教學(xué)手段、社區(qū)化教學(xué)手段授課教師沒有很好地應(yīng)用于教學(xué)，線上教學(xué)工具的使用反而成了授課教師上課時(shí)的一種心理負(fù)擔(dān)[7]。這個(gè)問題會(huì)隨著時(shí)間的推移得到解決。線上教學(xué)的教研工作需要全方位的鋪開，顯然這一點(diǎn)現(xiàn)有線上平臺(tái)還做得不夠。

（二）線上授課的直播平臺(tái)普遍存在網(wǎng)絡(luò)卡頓情況

當(dāng)然這與直播時(shí)聽課者的網(wǎng)絡(luò)也有關(guān)，但是總體而言線上直播平臺(tái)在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象概率很高，造成教師授課時(shí)PPT展示不夠連續(xù)，影響整個(gè)課堂的連續(xù)性。并且只要視頻使用越多，卡頓現(xiàn)象就會(huì)越明顯。好一些的平臺(tái)出現(xiàn)卡頓時(shí)不會(huì)影響教學(xué)，差一些平臺(tái)出現(xiàn)卡頓會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷。

（三）直播授課平臺(tái)基本來自第三方機(jī)構(gòu)購買或一定程度的改造

所有界面近乎千篇一律，沒有讓人期待的組件和元素出現(xiàn)在直播教育工具上。如果有一款教育工具外觀相較于目前標(biāo)準(zhǔn)化的工具，就如同高鐵相較于普通列車，那種反差效果可以想象。

（四）線上直播課程的沒有很好的教學(xué)客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

很多線上課程教師水平一般，卻沒有合適、全面的考核標(biāo)準(zhǔn)做評(píng)估。要知道線下多年的教研和培訓(xùn)積累，讓我們很容易從幾個(gè)層面對教師做出全面評(píng)估。但線上教學(xué)沒有類似的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也就難以整體把握線上教學(xué)的質(zhì)量。

（五）目前線上直播課程過于單一

沒有形成理想狀態(tài)中的線上線下相結(jié)合，直播錄播相結(jié)合，直播課堂和考試作業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合等多個(gè)教育形態(tài)和工具的有機(jī)結(jié)合，也就難以實(shí)現(xiàn)理念中的堂效果。盡早開啟若干教育模式和系統(tǒng)的結(jié)合是未來在線上教育發(fā)展的必要途徑[8]。

七、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）無法正確引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的興趣

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大一的學(xué)生在經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)以后竟然對專業(yè)都沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，問得最多的問題是該專業(yè)畢業(yè)后能干什么，這樣的問題甚至?xí)霈F(xiàn)在大二大三甚至大四學(xué)生的身上，而這僅僅是設(shè)計(jì)教育最為基本的問題。

（二）審美能力培養(yǎng)的缺失

做設(shè)計(jì)最重要的是審美能力，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，這決定著學(xué)生以后能在設(shè)計(jì)路上走多遠(yuǎn)，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育做的真的不夠好。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大部分大學(xué)老師都是資歷很深的老教師，教學(xué)內(nèi)容都較為陳舊。

（四）跟行業(yè)嚴(yán)重脫軌

目前行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的年齡甚至都不超過30歲，設(shè)計(jì)風(fēng)格變化特別快，而設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容跟行業(yè)需求嚴(yán)重脫軌。

（五）不注重設(shè)計(jì)氛圍的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)氛圍十分重要，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)學(xué)院不重視氛圍的培養(yǎng)。甚至出現(xiàn)一個(gè)宿舍如果有一個(gè)人自己在研究設(shè)計(jì)會(huì)被同宿舍的視為異類的現(xiàn)象。

八、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程教學(xué)可行性分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)工程設(shè)計(jì)與管理的基本知識(shí)和能力、掌握裝飾材料性能和施工方法的基本知識(shí)和能力、熟練掌握計(jì)算機(jī)制圖和手繪制圖方法與能力，能在室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾裝修公司從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、管理等方面工作的應(yīng)用型專門人才。同時(shí)該專業(yè)要求學(xué)生能夠在造型上準(zhǔn)確把控，任何的美術(shù)繪畫都離不開起稿和造型；在色彩上敏銳把控，就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)來說，室內(nèi)設(shè)計(jì)講究家具的顏色搭配，園林設(shè)計(jì)講究至于配植的美觀，建筑設(shè)計(jì)講究體塊的色彩和諧；對空間想象的把控，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)一定要有空間意識(shí)，因?yàn)樗龅氖戮褪菑臒o到有，填充空間，改變空間，塑造空間，因此也為線上課程教學(xué)增加了學(xué)習(xí)難度。

根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方向入手，分析通過科學(xué)的線上課程，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)[9]。

（一）理論教學(xué)可行性分析

課程理論學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在中國已經(jīng)走過了近六十年，期間多次更換過名稱，從起始的“建筑裝飾”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，再到教育部2012年學(xué)科目錄中公布的“環(huán)境設(shè)計(jì)”。名稱更迭，既體現(xiàn)該專業(yè)在學(xué)科交叉背景下，隨時(shí)代變革而變化的靈活，也說明該專業(yè)對其終極目的一直以來的探討與嘗試。

主要課程：中外建筑史、材料工藝學(xué)、人體工程學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、制圖基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、AutoCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)、沙盤設(shè)計(jì)與制作等。在授課形式上，線上授課形式絕對不是開個(gè)直播，把之前線下授課內(nèi)容直接搬到線上就行了。要充分考慮學(xué)生在家環(huán)境，所授課程要盡可能融入家庭生活場景，減少學(xué)習(xí)阻力。

（二）實(shí)踐教學(xué)可行性分析

1.設(shè)定課程目標(biāo)

一堂完整的課本身就是一個(gè)過程而不是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)先要確定選題方向，根據(jù)選題確定課程目標(biāo)，即希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)。這里的課程目標(biāo)視角比較大，涵蓋是全層次的，包含了課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，比如知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)。再根據(jù)目標(biāo)規(guī)劃課程內(nèi)容，確定實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要哪些內(nèi)容來做支撐。

2.明確課程內(nèi)容

課程內(nèi)容可以是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授，可以是具體的教學(xué)內(nèi)容，也可以是為課堂服務(wù)的活動(dòng)、游戲、討論、互評(píng)等，以及各種教學(xué)活動(dòng)組織。在規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容的流程順序，即什么地方應(yīng)該做什么，比如需要調(diào)動(dòng)氣氛的時(shí)候、需要加深理解的時(shí)候，各自應(yīng)該做什么，以把控課堂節(jié)奏。

建議在確定課程內(nèi)容時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式梳理一遍大概，組成教學(xué)大綱，這個(gè)可以按課程的內(nèi)在邏輯來劃分，比如從易到難、由淺及深等。這樣方便我們理解教學(xué)大概、教學(xué)重難點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利于實(shí)際教學(xué)。

此外，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容還要注意課程時(shí)長的把握，在規(guī)定的時(shí)長內(nèi)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一般來說，直播課程時(shí)長設(shè)計(jì)在30-40分鐘，錄播課程時(shí)長設(shè)計(jì)在10-15分鐘。如果覺得時(shí)長過短，可以把整節(jié)課程按章節(jié)拆分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.教學(xué)課件制作

教學(xué)課件絕大部分都是PPT形式，PPT制作技巧網(wǎng)上有很多展示，也可以根據(jù)需求插入合適的視頻、音頻等。

4.課后教學(xué)反思

在線課程的設(shè)計(jì)與制作還離不開關(guān)鍵的一步，即教學(xué)反思[10]。在實(shí)際教學(xué)過程中，可能會(huì)遇到各種超乎預(yù)想的事情，只有在教學(xué)過程中不斷反思與調(diào)整，才能不斷完善課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

九、線上課程實(shí)現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要運(yùn)用超星、智慧職教、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)，以直播、錄播、混合式教學(xué)等形式開展在線教學(xué)。也可以采用“網(wǎng)絡(luò)直播+自主學(xué)習(xí)+專題實(shí)訓(xùn)+在線輔導(dǎo)”的組合方式[11]。

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)際教學(xué)

1.板書美觀。和傳統(tǒng)授課在黑板上寫字一樣，線上授課也需要講究板書美觀，因?yàn)榇蠹也涣?xí)慣用電腦鼠標(biāo)去寫字，所以老師們可以選擇用平板或帶觸摸屏的電腦去授課，這樣便可以使用電容筆進(jìn)行書寫。

2.語言精練。直播授課的時(shí)候很有可能學(xué)生家長就在旁邊，所以老師們授課的內(nèi)容和語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)生們能聽懂的話和能接受的方式進(jìn)行教學(xué)，語言精練，避免啰唉，不講或少講段子，不談敏感話題和不雅內(nèi)容。

3.高效互動(dòng)。高效互動(dòng)的前提，一定要合理利用直播工具，比如實(shí)時(shí)互動(dòng)直播功能，提供了5個(gè)學(xué)生的互動(dòng)直播位，老師一定要記得讓學(xué)生們提前授權(quán)打開麥克風(fēng)和攝像頭（在老師選擇互動(dòng)同學(xué)之前老師不能看到學(xué)生）。

在課件準(zhǔn)備的時(shí)候，老師可以把互動(dòng)環(huán)節(jié)需要用到的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，文字互動(dòng)，視頻語言互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。但需要掌握好課堂互動(dòng)的時(shí)間。

4.隨堂測驗(yàn)。隨堂測驗(yàn)一方面可以測試學(xué)生對知識(shí)的理解程度，也可以提高課堂活躍度，讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，更專注于課堂內(nèi)容中。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)課后總結(jié)

1.課后作業(yè)。老師們在布置作業(yè)時(shí)要適量且緊扣要點(diǎn)，最好可以提前準(zhǔn)備在PPT上，這樣就可以避免現(xiàn)場板書，如果確實(shí)是臨時(shí)性的題，可以利用互動(dòng)直播的文字功能直接打出來，（這不會(huì)影響原有課件）。另外老師還可以單獨(dú)利用打卡功能，將當(dāng)天的作業(yè)以打卡的形式發(fā)布出去，學(xué)生可以以打卡的方式提交作業(yè)，打卡功能是支持圖文、視頻、音頻提交打卡的。

2.作業(yè)批改答疑。老師們批改作業(yè)的時(shí)候要及時(shí)，并同時(shí)將作業(yè)的正確解題步驟錄制好，直接發(fā)送給學(xué)生，若還有學(xué)生有疑問，可在下一堂課時(shí)給學(xué)生做重點(diǎn)解析。

3.教學(xué)反饋。每節(jié)課后可以隨機(jī)找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行線上溝通，了解他們對這堂課所講知識(shí)的掌握程度、看法和建議。當(dāng)然，通過上一步的作業(yè)批改，也能反饋出學(xué)生們對內(nèi)容的理解掌握。

4.課程總結(jié)。反思是提升教學(xué)水平的最有效方法，因此老師在結(jié)束一堂線上課程之后要回顧直播課時(shí)出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生們提出的建議，分析這堂課有什么亮點(diǎn)和不足，總結(jié)原因得出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并及時(shí)修改教案和課件，形成一套高效的線上教學(xué)模式。

（三）線上多樣化評(píng)價(jià)方式考核教學(xué)效果

為了使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程的考核更加公平化和透明化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，課程的評(píng)價(jià)方式從多維度的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中簽到10%，課堂互動(dòng)20%，作業(yè)20%，章節(jié)測驗(yàn)20%，課程視頻20%，討論10%。實(shí)驗(yàn)的部分主要已上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)為主，因此算在作業(yè)中。

十、結(jié)論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上課程，充分利用了信息化技術(shù)，能夠在一定程度上完成完整的課程教授，但同時(shí)仍然存在一學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際情況，分為理論課線上教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大部分。

（一）理論課線上教學(xué)知識(shí)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中，通過線上平臺(tái)，共享屏幕進(jìn)行PPT直播教學(xué)，講解一些重點(diǎn)內(nèi)容和拓展知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括AutoCAD操作和PHOTOSHOP辦公軟件還有手繪，要求學(xué)生：第一能講解掌握規(guī)范的工程圖畫法。（最起碼先學(xué)會(huì)看工程圖，理解各種工程圖）第二，能熟練地掌握電腦繪圖軟件（如PS，CAD，3DMAX等軟件）。第三，可以在沒有電腦狀態(tài)下，完成設(shè)計(jì)圖樣。即手繪設(shè)計(jì)草圖，這點(diǎn)很重要。（多培養(yǎng)動(dòng)手的能力，手繪各種圖形）第四，培養(yǎng)連貫的設(shè)計(jì)思維。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)更新速度很快，Photoshop和AutoCAD也無非是一種應(yīng)用軟件，它也在隨著技術(shù)的進(jìn)步而不斷地在升級(jí)、改革。所以在教學(xué)中，也要開始重視與時(shí)具進(jìn)。

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（薦稿人：唐曄，吉林藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系主任，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）