劉燕

摘要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)人工智能嵌入高校思政課教學(xué)改革研究，能把握教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化及教師角色多樣化等教學(xué)新特征。面對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，高校思政課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)并掌握人工智能技術(shù)在教學(xué)改革領(lǐng)域中的應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)自身的理論與實(shí)踐水平，確保充分發(fā)揮出人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革。本文將從深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)及機(jī)器人三個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)高校思政課教學(xué)改革要求，系統(tǒng)分析人工智能嵌入高校思政課的方法及路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校思政課；教學(xué)改革；路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0151-02

國(guó)務(wù)院發(fā)布的智能發(fā)展規(guī)劃對(duì)于推進(jìn)教育智能化具有重要的意義，它主要指利用智能技術(shù)加快教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建智能化的新型教學(xué)體系[1]。2019年8月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確高校思政課教學(xué)改革的重要性，強(qiáng)調(diào)重視思政課教師的信息化素養(yǎng)發(fā)展及人工智能在思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用。

一、人工智能嵌入高校思政課教學(xué)改革方法及路徑

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的嵌入

高校思政課的核心是“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人與德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者接班人”，課程應(yīng)為當(dāng)代大學(xué)生的生存發(fā)展賦能，使其能夠遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律并具有個(gè)性化功能。雖然高校思政課教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，但仍然有部分學(xué)校采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式，忽視了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化功能與主體地位。隨著信息化技術(shù)的崛起，諸多高校在思政課上以MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂等形式推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，但課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與參與度較低等問(wèn)題仍然無(wú)法得到改善，即無(wú)法打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。隨著人工智能進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略并在教育領(lǐng)域得到高度重視，高校思政課教學(xué)改革中“以教師為中心”的問(wèn)題將會(huì)逐漸得到解決。

1.反饋真實(shí)數(shù)據(jù)

自適應(yīng)技術(shù)作為人工智能在教育領(lǐng)域的核心應(yīng)用技術(shù)，主要通過(guò)以計(jì)算機(jī)為載體的交互教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求及反饋協(xié)調(diào)人力與資源分配。計(jì)算機(jī)能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)高校思政課的問(wèn)題、任務(wù)及經(jīng)驗(yàn)反饋，反映出需要調(diào)整的教學(xué)材料，以此形成以真實(shí)數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)模式[2]。自適應(yīng)技術(shù)與傳統(tǒng)大班授課有著顯著區(qū)別，它會(huì)將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為更小的單位，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將小單位進(jìn)行重新組建，為學(xué)生提供更合適的知識(shí)模塊。自適應(yīng)技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革的應(yīng)用，主要依靠學(xué)校智能系統(tǒng)中所嵌入的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，根據(jù)可穿戴設(shè)備、App終端設(shè)備及情緒感知等智能化技術(shù)，對(duì)學(xué)生思政掌握情況進(jìn)行細(xì)致分析，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，最后在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)推薦，確保學(xué)習(xí)材料與策略能夠最適合學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。

2.個(gè)性化教學(xué)

高校思政課教學(xué)改革應(yīng)借助自適應(yīng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。現(xiàn)階段，我國(guó)高校思政課教學(xué)仍然采用大班授課的方式，教師同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)不同專業(yè)的大班思政課教學(xué)已成常態(tài)化現(xiàn)象。在自適應(yīng)技術(shù)的支持下，高校教師能夠輕松了解不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及需求，在常規(guī)教學(xué)中大膽運(yùn)用，并吸引學(xué)生使用相關(guān)軟件。當(dāng)代大學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，所以教師不必過(guò)多擔(dān)心學(xué)生對(duì)自適應(yīng)技術(shù)的接受能力問(wèn)題，而需要將精力更多放在如何增強(qiáng)自適應(yīng)技術(shù)有效性方面，如何高效運(yùn)用自適應(yīng)技術(shù)等[3]。高校思政課教師還需要認(rèn)真處理自適應(yīng)技術(shù)下教學(xué)改革的變化與當(dāng)代特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育之間的關(guān)系，避免西方自由主義及極端主義的侵襲。

（二）深度學(xué)習(xí)技術(shù)的嵌入

Wi-Fi等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及智能手機(jī)的普及，極大地推進(jìn)了高校思政課教學(xué)改革工作。教師在此基礎(chǔ)上紛紛開(kāi)始探索問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、線上線下結(jié)合等教學(xué)方式，但在課堂上學(xué)生被動(dòng)做筆記應(yīng)付考試的現(xiàn)象仍然十分常見(jiàn)。人工智能的嵌入能夠有效改變“教”的全過(guò)程，既可以輕松實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主化。

1.教學(xué)智能化

深度學(xué)習(xí)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式智能化的重要路徑，也是人工智能領(lǐng)域的核心技術(shù)，正是深度學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展極大推進(jìn)了人工智能的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)源自人們對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的探索與研究，它主要以模仿人類(lèi)的大腦結(jié)構(gòu)及運(yùn)行狀態(tài)為核心，在聯(lián)結(jié)學(xué)生計(jì)算機(jī)過(guò)程中擔(dān)任重要角色。在深度學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)智能認(rèn)知，系統(tǒng)也能夠了解每位學(xué)生的狀態(tài)及學(xué)習(xí)可能，為自適應(yīng)技術(shù)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)可解析每一位學(xué)生的外在行為及內(nèi)在心理特征，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及教師精準(zhǔn)教學(xué)提供服務(wù)。高校思政課在開(kāi)展教學(xué)改革過(guò)程中，既可以利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)展智能備課、閱卷、評(píng)估及反饋活動(dòng)，又能夠利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)幫助教師收集與整理教學(xué)資料，輔助教師開(kāi)展教科研活動(dòng)[4]。目前，智能穿戴設(shè)備在高校思政課中的應(yīng)用已經(jīng)具有很強(qiáng)的可能性，教師應(yīng)善于利用這些技術(shù)，更好地開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、理想信念教育及道德法制教育活動(dòng)，例如，開(kāi)展虛擬實(shí)踐活動(dòng)，利用智能化設(shè)備使學(xué)生可以隨時(shí)參觀革命紀(jì)念館，抑或使學(xué)生“進(jìn)入”某段模擬的歷史場(chǎng)景。這些方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感及體驗(yàn)感具有重要意義與價(jià)值，同時(shí)深度學(xué)習(xí)技術(shù)還能夠采集學(xué)生的活動(dòng)數(shù)據(jù)反饋至教學(xué)系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)自主化

深度學(xué)習(xí)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式自主化的重要路徑，符合“以學(xué)生為中心”的高校思政課教學(xué)改革理念。當(dāng)深度學(xué)習(xí)技術(shù)嵌入后，高校思政課教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)技術(shù)與自適應(yīng)技術(shù)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)思政課的興趣點(diǎn)及其自我學(xué)習(xí)模式，還可以使學(xué)生在人工智能技術(shù)的支持下快速對(duì)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)進(jìn)行診斷與解決，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。此外，高校思政課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)與自適應(yīng)技術(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，師生的關(guān)注點(diǎn)也不再是分?jǐn)?shù)，而是教與學(xué)的全過(guò)程。在即時(shí)反饋下，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到思政課的趣味性，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）機(jī)器人技術(shù)的嵌入

在自適應(yīng)技術(shù)與深度學(xué)習(xí)技術(shù)相互作用下，機(jī)器人技術(shù)逐漸誕生并在高校思政課教學(xué)中得到應(yīng)用，教師可將開(kāi)發(fā)成熟的機(jī)器人運(yùn)用于“教、講、練、評(píng)”等活動(dòng)，使思政課教學(xué)改革朝著人機(jī)共教的方向發(fā)展，教師的職能由傳統(tǒng)的以臺(tái)前工作為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n堂設(shè)計(jì)及課堂輔導(dǎo)”為主的幕后工作，教師角色朝著多元化方向發(fā)展。

1.人機(jī)共教主導(dǎo)者與輔助者

高校思政課教師應(yīng)成為人機(jī)共教的主導(dǎo)者與輔助者，認(rèn)真鉆研機(jī)器人教師的特點(diǎn)及應(yīng)用方式。機(jī)器人技術(shù)主要利用人工智能專家系統(tǒng)與思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)，融合優(yōu)秀思政課教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。雖然機(jī)器人技術(shù)在教學(xué)改革中具有重要的作用，但高校思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的獨(dú)特性，也決定了思政課教學(xué)不可能完全取消教師的主導(dǎo)地位，機(jī)器人只能代替教師的部分工作，如答疑講授、檢查測(cè)試及閱卷等，在價(jià)值引領(lǐng)、政治認(rèn)同及意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化等方面仍然需要由教師開(kāi)展。在人工智能嵌入背景下，高校思政課教師并非單純根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制訂培養(yǎng)計(jì)劃，而需要基于社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)生思想道德水平，積極運(yùn)用社會(huì)意識(shí)形態(tài)幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展?；诖?，在運(yùn)用機(jī)器人技術(shù)時(shí)，高校思政課教師必須扮演好教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，堅(jiān)持新時(shí)代下的各種政治理論并將其納入教學(xué)體系[5]。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建者與數(shù)據(jù)分析者

高校思政課教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建者與數(shù)據(jù)分析者。在機(jī)器人技術(shù)支持下，教師不再是課堂上唯一的“傳道授業(yè)”主角，而需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。高校思政課教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備為學(xué)生提供多課程學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化教學(xué)能力，除了需要增強(qiáng)常規(guī)的專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需要持續(xù)學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)技術(shù)。目前，相關(guān)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，如Knewton自適應(yīng)教育，教師需要對(duì)此項(xiàng)應(yīng)用進(jìn)行研究與探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際尋求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。當(dāng)機(jī)器人獲取學(xué)生數(shù)據(jù)后，高校思政課教師需要進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，擔(dān)任好輔助者的角色，以保證機(jī)器人技術(shù)嵌入高校思政課教學(xué)改革的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人工智能嵌入高校思政課教學(xué)改革具有重要的意義與價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人工智能相關(guān)技術(shù)的研究，運(yùn)用自適應(yīng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化及學(xué)習(xí)自主化，運(yùn)用機(jī)器人技術(shù)轉(zhuǎn)變自身角色定位，成為人機(jī)共教的主導(dǎo)者與輔助者，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建者與數(shù)據(jù)分析者，確保高校思政課教學(xué)改革工作順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于一群.新時(shí)代立德樹(shù)人視角下高校思政課教學(xué)的難題與對(duì)策[J].高教學(xué)刊，2020（26）：167-169.

[2]孟祥瑞.新時(shí)代高校思政課教學(xué)話語(yǔ)供給：內(nèi)涵、維度與路徑[J].高教學(xué)刊，2020（28）：99-102.

[3]王冰麗.應(yīng)用型高校思政課“中班授課，小班研討”教學(xué)模式改革的實(shí)踐思考[J].高教學(xué)刊，2020（28）：139-142.

[4]胡金富.智慧課堂在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考———以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（04）：176-179.

[5]張光哲.習(xí)近平馬克思主義大眾化思想對(duì)新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的啟示[J].南方論刊，2020（08）：91-93+108.

（薦稿人：桑雷，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）