周美娟

【摘要】有效是課堂教學(xué)的生命線，對(duì)課堂教學(xué)有效性的追逐一直以來(lái)都是廣大一線教育工作者的共識(shí)。新課標(biāo)提出了“面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新教育理念，要求教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下設(shè)計(jì)、組織和開展教學(xué)活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中涵蓋了諸多主體和因素，一旦有某一因素或主體偏離了預(yù)設(shè)的軌道，課堂教學(xué)就極易陷入無(wú)序的混亂狀態(tài)，進(jìn)而更無(wú)從談起有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作為新時(shí)期的教師必須牢固樹立有效教學(xué)理念，即有趣、有用、高效，繼而在其指導(dǎo)和引領(lǐng)下不斷探尋切實(shí)可行又富有成效的教學(xué)方法，以確保學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，并真正學(xué)有所得。在此背景下，筆者從趣味化導(dǎo)入、研究性學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)三方面著手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效性;趣味;研究性學(xué)習(xí);分層

有效的課堂教學(xué)是用盡可能少的時(shí)間和精力投入換取最大化教學(xué)收益的課堂。一直以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究和追求從未停止。提高課堂教學(xué)的有效性絕不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，它需要教師始終遵循新課標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的精巧設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的適當(dāng)采用。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是要求教師在對(duì)學(xué)生心理特征和語(yǔ)文教育規(guī)律加以準(zhǔn)確把握的前提下，貼合教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，對(duì)各種形式的教學(xué)方法與策略進(jìn)行靈活選取，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持積極的情緒，進(jìn)而最大限度地改善教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。

一、趣味化導(dǎo)入——立疑激趣，激發(fā)興趣

各種教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都表明：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能事半功倍。而要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有立疑激趣、點(diǎn)名課題、推動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵性作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要特別注重對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，使其切實(shí)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究的作用。

為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《臘八粥》一文之初，我將全班學(xué)生分為兩大組，要求每組每人5秒內(nèi)說(shuō)出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力被立刻吸引到了課堂中來(lái)，學(xué)生的思維也得到了激活和拓展。在這之后，我利用課件出示了臘八粥的圖片，并引出了新課：“一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說(shuō)著古往今來(lái)細(xì)細(xì)碎碎的無(wú)數(shù)動(dòng)人的往事，勾勒出了一幅幅動(dòng)人的情感畫卷。黏黏的臘八粥包裹著的是中國(guó)人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們就一同去欣賞現(xiàn)代作家沈從文的小說(shuō)《臘八粥》?！崩萌の痘瘜?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以被充分調(diào)動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)——學(xué)生主體，促進(jìn)發(fā)展

與常規(guī)的“注入式”教學(xué)模式的陳舊性、僵化性和枯燥性相比，研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、分析與交流，明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升與發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探尋研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與路徑，以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

在讓學(xué)生自由閱讀《丁香結(jié)》這篇課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生圈出自己不理解的詞語(yǔ)或句子，并在組內(nèi)互相交流，嘗試合作解決。之后，我讓學(xué)生畫出關(guān)于丁香花顏色、形態(tài)、香味的描寫，然后在組內(nèi)交流：從哪些詞語(yǔ)中，你感受到了丁香的美？體會(huì)一下，作者這樣寫有什么好處？在學(xué)生在組內(nèi)自由交流并發(fā)表了自己的體會(huì)和感受后，我與學(xué)生一同進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、分層式教學(xué)——兼顧需求，發(fā)掘潛能

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。”為更好地迎合和滿足新課標(biāo)的精神和要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要特別注意分析和把握學(xué)生在諸多方面所存在的差異性，做到因人而異、因材施教。通過(guò)將分層式教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。

為了最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課的過(guò)程中，我先是讓優(yōu)等生教會(huì)中下層次學(xué)生生字詞，共同解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，然后讓中等層次的學(xué)生在班內(nèi)領(lǐng)讀。在進(jìn)一步熟悉和了解了課文內(nèi)容后，我組織各層次學(xué)生開展了朗讀比賽，并要求優(yōu)等生要讀得流利，且富有感情，其他層次的學(xué)生只要讀得相對(duì)通順、流利即可。這樣，通過(guò)組織分層式教學(xué)活動(dòng)，不僅在極大程度上兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還切實(shí)發(fā)掘了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好課堂這一向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的最主要場(chǎng)所和陣地，運(yùn)用趣味化的導(dǎo)入方式在課堂教學(xué)之初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開展最大限度地保障學(xué)生的主體地位，同時(shí)通過(guò)分層式教學(xué)的開展最大程度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

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廣東省化州市長(zhǎng)岐鎮(zhèn)石寧小學(xué)