羅媛

【摘要】博大精深的中國古典詩詞，成了千百年來中華民族成長的精神食糧，古詩詞這個國學文化瑰寶，不僅豐富了人文教育，還傳遞了古人的情感，在文化長河里源遠流長，它的語言精練且有深意，畫面清晰且有意境，情感豐富且有感染力，在教學時，找到鑒賞切入點，學生就不難感悟古詩詞的語言、韻律、情境、情感等，所以教師應重視古詩詞的教學，在提升學生文化素養(yǎng)的同時提高課堂教學質量，還能提高學生對于古詩文的鑒賞能力。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;鑒賞策略

古詩詞通過含蓄、凝練的語言展現(xiàn)了或凄美，或明快，或壯麗，或幽深的意境，讀起來朗朗上口，充滿了韻律美。因此，在小學古詩詞教學中，教師應引導學生理解古詩詞的意境和韻律。然而，體會古詩詞的意境美時，學生需要發(fā)揮一定的想象;體會古詩詞的韻律美時，學生需要通過誦讀。

一、精細閱讀，為古詩詞鑒賞提供素材

新教材改版后，小學階段古詩詞比例明顯增加，為了培養(yǎng)學生鑒賞能力與提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師要在教學中培養(yǎng)學生此方面的學習能力，進而充分感受詩詞中蘊含的情感，重視教學方法，發(fā)揮鑒賞教學價值。第一，開展朗誦練習，此是基于新課標基礎上重視起來的一項教學活動，對于古詩詞的教學，教師要引導學生把握詩詞的情感與聲調，并能基于此體會古詩詞想要表達的情感。所以教師證要有目的地引導，幫助學生建立與詩詞的橋梁。第二，加強古詩詞中的情感教育，每一首古詩詞中都蘊含豐富情感，如憂傷、欣喜等，此也是教師需要引導學生領悟的內容。如《曉出凈慈寺送林子方》古詩詞中，先找出詩眼“送”，然后經過師生的精細閱讀，發(fā)現(xiàn)此詩是以西湖景色為輔，主要講述作者對送別友人的戀戀不舍的情感。第三，找出古詩詞中的關鍵詞，并以此開展賞析，例如新版教材《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”中“生”字，將靜止的漢字變得動態(tài)化，更能體現(xiàn)廬山的優(yōu)美景色，呈現(xiàn)一種動靜態(tài)結合的美感，讓學生在此意境中提升鑒賞能力。

二、帶領學生走進作者的情感世界

每一首古詩詞的創(chuàng)作都被寄予深厚的情感與思想，特別是被廣為流傳的經典古詩詞，其作品價值上更是包含了豐富的思維，有詩人獨特的想法。所以古詩文鑒賞教學中，不但讓學生了解其表面含義，更要深入揣摩內在意義，帶領學生走進作者的情感世界，以簡短的文字探究其內涵，進一步發(fā)揮古詩詞教育作用，傳遞美好的情感。如果學生在欣賞古詩文的時候，體會到作者表達的情感越多，其學習就更加快速。例如很多古詩描述的為風景，但也不單單是寫景詩，還包含作者情感，一般是以融合形式存在的，作者常常借景抒情。整首古詩看起來全部是景色的描寫，但是其中卻隱藏作者情感。如《惠崇春江晚景》詩詞鑒賞中，教師指引學生找出其中描寫的景色與物品，如河豚、桃花等，向學生展示江南春天的景色，并在詩詞中添加作者的想象，此正是情感的外泄，表達了對江南春天景色的喜歡與贊賞。經過學生的深入分析，最終挖掘作者創(chuàng)作情感，進而更好地學習古詩詞。

三、開啟想象窗口，營造詩歌

意境詩歌當中存在著有意義的空白和不確定，正是這些空白和不確定，恰恰能夠激發(fā)和誘導學生進行想象。所以教師在教學時應該開啟想象的窗口，營造詩歌的意境之美，讓學生在想象之中感受詩歌的意境。首先，教師應該巧妙的去運用詩歌語言含蓄且有跳躍性存在的較大空白，讓學生在有效的語言當中感受大量的潛在信息，為學生提供無數(shù)遐想的線索，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的閱讀。其次，正是由于詩歌的有限詞句，決定了詩詞的想象性和開放性，如此，教師在引領學生想象的時候，要以仁者見仁，智者見智的個性化氛圍去引導學生想象，對學生的每一種想象，都應該視作合理。要想學生能夠真正地走入詩歌的想象之中，教師要在詩句當中巧設疑問，這樣才能夠更好地開發(fā)學生的想象空間。

例如，教師在教學小學古詩“靜夜思”時，“在一個安靜的夜晚，詩人站在窗前若有所思，那么他在思考什么呢？”以此，引領學生展開想象。有的學生說，詩人是在想家鄉(xiāng);有的學生說，詩人是在思念自己的父母;有的學生說，詩人是覺得人生苦短，得努力。對于學生的頭腦風暴，教師不應給予全盤否定。當有學生說到作者在思念家鄉(xiāng)時，教師可以引領學生思考“是從哪里看出來的？詩歌中再三提到明月，這是為何”，讓學生據(jù)此展開想象。為學生留足想象的空間，不僅能夠讓學生感受到詩歌的趣味，還能讓學生學習的興趣得到提升，這無疑實現(xiàn)了古詩詞教學更優(yōu)化。

四、建設開放平臺，提高鑒賞效率由于學生學習經驗和生活經歷不一樣，所以會對作品形成不一樣的解析。每位學生面對同一部作品時可能會呈現(xiàn)不一樣的內容，那此時教師應該以開放包容的心態(tài)去接受學生的見解。其次，教師要抓住學生的這些思維定式和定向期待，在不遷就學生的基礎之上，充分的把學生的定向期待，提升為課堂上活躍的思考，不斷地讓學生的期待得到拓展，讓學生在期待之中建立新的世界，以此來打開學生閱讀的視野。

例如，教師在教學“望廬山瀑布”時，可以首先讓學生從詩的題目當中讀出自己的感受。同學會談自己對廬山以及瀑布的一些印象，這樣教師就可以了解到學生的期待，了解到學生的知識積累狀況;再加上學生在學習本課之前，已經了解過廬山千變萬化的云霧;而且有的學生還會吟誦關于作者的一些詩歌。此時，教師可以抓住機會，拓展學生的期待：“既然你們知識已經如此的豐富，那你們還想知道什么呢？”這時學生會說出五花八門的答案。如，詩人在哪兒望廬山瀑布？廬山瀑布，有什么不一樣呢？此時教師再引領學生在讀詩文的當中尋找依據(jù)，充分地讓學生期待，并在閱讀當中得到滿足，從而使學生的閱讀視野得到了拓展。

在對學生進行古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的教學中，教師需要先引導學生探究古詩詞的內涵，再注入創(chuàng)新元素，在提高自身教學水準的同時優(yōu)化課堂，給學生打造一個充滿思維力的空間，慢慢地將如何鑒賞古詩詞滲透進課堂，提高學生對于古詩詞的鑒賞能力，為學生文化素養(yǎng)的提高打下基礎。

參考文獻：

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鄖西縣羊尾鎮(zhèn)中心小學 442600