閔舒姍
摘要:對(duì)于小學(xué)語文教師而言完成教學(xué)的第一步就是要寫作教案,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的整體掌握之后,教師也要根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解寫出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)工作中統(tǒng)籌引導(dǎo)整體教學(xué)的重要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂教學(xué),本文將圍繞如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量設(shè)計(jì),如何設(shè)計(jì)小學(xué)語文梯度化教學(xué)目標(biāo)展開討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;梯度化;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)
前言:
教學(xué)目標(biāo)是所有文本教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn),在教學(xué)過程的最開始,只有教學(xué)目標(biāo)明確了,整堂課的教學(xué)才會(huì)有更加完整的可能,為了在教學(xué)過程中更好的開展教學(xué)工作,小學(xué)語文教師也可以進(jìn)行梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
一、打破常規(guī)維度,改變教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)
在語文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中,很多一線語文教師都已經(jīng)習(xí)慣了將三個(gè)常規(guī)維度融入在教學(xué)目標(biāo)里,這是綜合知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度之后的結(jié)果。而在在新課改的要求下,教師需要明確常規(guī)的三個(gè)維度,只是從比較籠統(tǒng)的角度入手,對(duì)學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)的要求,而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí),教師也要從這三個(gè)維度中提煉出更加微小的目標(biāo),盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
例如:在教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這一節(jié)課時(shí),絕大多數(shù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都不夠細(xì)化,比如教室會(huì)在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)正確朗讀課文,積累詞語這一項(xiàng)。然而,仔細(xì)通讀全文就會(huì)發(fā)現(xiàn),由于這是一篇小學(xué)三年級(jí)的課文內(nèi)容,整體內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單,站在教師的角度,需要學(xué)生重點(diǎn)積累的詞語都是很有限的。因此,在設(shè)計(jì)這種教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師就要盡量做到細(xì)化。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文,不能夠籠統(tǒng)的要求學(xué)生將課文讀一遍,而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中巧妙的設(shè)計(jì)讀到什么樣的熟練度。以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文為例,學(xué)生如果要想正確朗讀這篇課文,只需要花費(fèi)五分鐘左右的時(shí)間,讀上兩遍就可以了。然而,在教學(xué)小學(xué)語文的過程中,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是不夠認(rèn)真的,因此,為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意,首先打破常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法,用更加新穎的角度,更加適合學(xué)生的思維方式來制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師要充分考慮學(xué)生的接受能力,比如在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“正確朗讀課文,并且將課文讀熟練”,這樣的教學(xué)目標(biāo)更能夠提醒學(xué)生對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
而在教學(xué)目標(biāo)中,讓學(xué)生積累詞語更是一個(gè)過于寬泛的問題。一篇課文中的詞語,可以有很多個(gè),但需要學(xué)生重點(diǎn)積累的詞語,往往只有個(gè)別幾個(gè)。在教學(xué)目標(biāo)中,只是籠統(tǒng)的提到積累詞語這一個(gè)要求對(duì)于學(xué)生而言并不是一個(gè)明確的目標(biāo),而為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)要求,教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候完善細(xì)節(jié),把需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯都列舉在教學(xué)目標(biāo)里,比如“正確朗讀課文,積累以下畫橫線中的詞語”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),更能夠在短時(shí)間內(nèi)理解教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),并且完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
涉及這樣的教學(xué)目標(biāo),實(shí)際上也是一種梯度化的教學(xué)過程,學(xué)生先是整體閱讀課文,將文章的主要內(nèi)容讀通,之后再理解課文中的重點(diǎn)詞匯也會(huì)變得更加容易。對(duì)于學(xué)生而言,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也滿足了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論。為學(xué)生提供帶有難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮潛能的同時(shí),幫助學(xué)生超越其最近的發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。
二、個(gè)性化制定教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)目標(biāo)雖然是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程的起點(diǎn),但是在教學(xué)反思過程中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多一線教師在備課的時(shí)候過于重視板書的設(shè)計(jì)和課件的制作,在這兩件事情上,花費(fèi)了很多的時(shí)間,而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),沒有花太多的心思,反復(fù)根據(jù)三維目標(biāo)的主要要求設(shè)計(jì)大同小異的教學(xué)目標(biāo)。雖然這樣的教學(xué)方法不會(huì)出太大的錯(cuò)誤,但也不會(huì)取得多么顯著的教學(xué)成果。因此,對(duì)于這種教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母纳?,比如根?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,個(gè)性化的制定教學(xué)目標(biāo),既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠充分尊重每一節(jié)課的特點(diǎn)。
例如:在教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》這一節(jié)課時(shí),就是為了制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),首先就要明確本節(jié)課區(qū)別于很多語文課程,作為古詩的教學(xué)需要教師為學(xué)生提出更加復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵和意義,還要讓學(xué)生掌握古詩的背景,詩人的相關(guān)內(nèi)容,是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過程。在此背景下,教師可以根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),個(gè)性化制定教學(xué)目標(biāo)。以《山行》這首詩為例,要完成這首詩的教學(xué),教師首先要讓學(xué)生能夠讀通整首詩,按照梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行設(shè)計(jì),先從簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)入手。學(xué)習(xí)一首古詩的第一步,首先要完成朗讀的部分,而讀對(duì)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此,為了掃清朗讀過程中的障礙,教師可以先將“正確認(rèn)讀下列生字”作為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生解決完失中的生僻字眼之后,通讀起來難度會(huì)相應(yīng)降低。接下來教室就可以在第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中設(shè)計(jì)“有感情的朗讀詩歌”,教學(xué)這種傳統(tǒng)詩歌,要想做到有感情的朗讀,是具有一定難度的。學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)的誦讀,才有可能達(dá)到這樣的目標(biāo),因此把這個(gè)作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),有利于讓學(xué)生了解古詩,并從整體上把握這些內(nèi)容。而在第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中,教師則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于整首詩的理解程度,因此,先會(huì)讀再讀熟,最后就是“讀懂”。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣,互相依存,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,能夠起到非常重要的促進(jìn)作用。利用這樣梯度式的教學(xué)目標(biāo),也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌,完成教學(xué)。
總結(jié):
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的起點(diǎn),整個(gè)教學(xué)的最終結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和課堂管理與教學(xué)的方式,還是教育目標(biāo)和課程的具體效果的體現(xiàn)。要想上好語文課,語文教師首先要把握語文科學(xué)要求,理解和實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,重點(diǎn)深入剖析部編版語文教材,制定合理的教學(xué)目標(biāo),然后再進(jìn)行精細(xì)化管理,提出具體的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議。
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作者單位:江蘇江陰市虹橋小學(xué)