鐘麗煌

【摘? ? 要】提升核心素養(yǎng)要求提高學(xué)生的綜合能力。在此前提下，教師應(yīng)分析目前學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，減輕單人口語(yǔ)訓(xùn)練的壓力，營(yíng)造良好的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);口語(yǔ)訓(xùn)練;核心素養(yǎng);途徑

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0091-02

Attach Importance to Students' Oral English Training and Improve Their Core Literacy

（Jinjiting Middle School， Xiamen City， Fujian Province，China） ZHONG Lihuang

【Abstract】Improving core literacy requires improving students' comprehensive ability. On this premise， teachers should analyze the current problems encountered by students in oral English learning， and start with stimulating students interest in oral English， provide students with an environment for oral English training， and reduce the pressure of single oral English training， and create a good spoken language training environment.

【Keywords】Junior high school English; Oral training; Core literacy; Approaches

開展核心素養(yǎng)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面組織教學(xué)工作，但實(shí)踐中，許多教師都將閱讀和寫作教學(xué)放在首要位置，聽力放在次要位置，而口語(yǔ)由于未被納入中考范圍并未得到過多重視。因此，教師要遵循核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的具體要求，科學(xué)地組織教學(xué)工作以促進(jìn)學(xué)生能力均衡發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很弱，對(duì)口語(yǔ)的興趣也不濃厚。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)面臨各種阻礙，產(chǎn)生畏難心理，這些都是口語(yǔ)教學(xué)改革需要克服的因素。本文基于筆者初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)有效措施中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、引入新鮮教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練興趣

傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練方式是教師朗讀、學(xué)生跟讀，或者利用早自習(xí)的時(shí)間集體朗讀或背誦課文等，這是在大班教學(xué)中最常見的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以節(jié)約口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，加快口語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，但缺點(diǎn)也很明顯：在集體朗讀下會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象，一些學(xué)生始終不張口朗讀。同時(shí)，簡(jiǎn)單地朗讀課文、跟讀詞匯只能訓(xùn)練語(yǔ)音，幾乎不能訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)，更不用說(shuō)訓(xùn)練口語(yǔ)思維了。針對(duì)以上的問題，教師可以嘗試引入新鮮的教學(xué)手段，以趣味化的訓(xùn)練模式來(lái)豐富訓(xùn)練內(nèi)容，讓每位學(xué)生采用自己喜歡的方式朗讀感興趣的內(nèi)容，這樣做能達(dá)到事半功倍的效果。

微信小程序中的“趣玩英語(yǔ)配音”是一款英語(yǔ)配音軟件，相似的軟件在微信平臺(tái)中還有許多。不同于傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，配音訓(xùn)練模式是，開發(fā)者截取了部分影視或動(dòng)畫片段，由學(xué)生扮演里面角色并進(jìn)行對(duì)話。學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)Unit10 If you go to the party， youll have a great time之后，學(xué)生積累了許多與“party”相關(guān)的詞匯，接下來(lái)在配音練習(xí)中，可以借助配音來(lái)糾正自己讀這些單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以拓展與“party”相關(guān)的其他詞匯。教師在該小程序中選擇三段與“party”相關(guān)的視頻，前兩段視頻語(yǔ)速較慢，單詞簡(jiǎn)單，適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生;片段三語(yǔ)速較快，語(yǔ)句較長(zhǎng)，適合口語(yǔ)水平較高的學(xué)生。教師按照先聽錄音，再看視頻的方式，糾正學(xué)生的發(fā)音來(lái)幫助學(xué)生完成配音訓(xùn)練。例如在片段一中，教師提煉出重點(diǎn)詞匯 organize，advise，teenager，experience四個(gè)單詞，重點(diǎn)講解這四個(gè)單詞發(fā)音，在學(xué)生掌握這些單詞發(fā)音基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行配音。通過這種教學(xué)方法，教師讓每個(gè)口語(yǔ)能力不同的學(xué)生都能找到對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練素材，增添了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性。

二、營(yíng)造課堂交流語(yǔ)境，渲染課堂口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍

語(yǔ)境是學(xué)生口語(yǔ)交流的環(huán)境。這里的“語(yǔ)境”是教師在課堂中為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這種情境氛圍中，根據(jù)情節(jié)的不斷推進(jìn)來(lái)組織相應(yīng)的交流內(nèi)容。這種氛圍整體上比較輕松，同時(shí)情境氛圍本身也在不斷給學(xué)生提供交流的話題與思路。

在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Will people have robots？ 的課文后，學(xué)生掌握了許多與未來(lái)和科技相關(guān)的詞匯，這時(shí)教師借此契機(jī)組織一場(chǎng)交流討論活動(dòng)，討論內(nèi)容為 “What our life will be like in the future？” 教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)境是：Imagine today is someday in 2050， talk about changes in our life.為了引導(dǎo)學(xué)生思考，在第一個(gè)討論環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示許多現(xiàn)有科技產(chǎn)物，如無(wú)人駕駛汽車、家用機(jī)器人等，并提出了第一個(gè)問題：How can science change our life nowadays？學(xué)生可以看圖說(shuō)話，或根據(jù)自己的經(jīng)歷表述，這種口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師則讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撐磥?lái)生活可能發(fā)生的變化，并給出提示：（1）Will there be lots of cars on the road in 2050？ （2） Could any workers be replaced by robots？等，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師則讓學(xué)生觀看科技變化帶來(lái)的一系列問題，例如water pollution/traffic jam/global warming，引導(dǎo)學(xué)生討論 How to keep balance between scientific development and environment protection，以此升華本節(jié)課討論主題，樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀念。整體口語(yǔ)訓(xùn)練由淺入深，加上教師在其中科學(xué)地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不會(huì)太大，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到很好的培養(yǎng)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力

單人口語(yǔ)訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，加重訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，這也是學(xué)生不愿意主動(dòng)訓(xùn)練口語(yǔ)的原因。為減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂練習(xí)興趣，教師可以采用小組合作模式來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。通過為每組布置小組討論任務(wù)，學(xué)生組織小組討論活動(dòng)以及分配任務(wù)，共同完成這項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以互幫互助，一些口語(yǔ)表達(dá)較弱的學(xué)生也能參考其他學(xué)生的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧等。

以八年級(jí)上冊(cè)教材 Unit1 Where did you go on vacation？的學(xué)習(xí)為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、掌握句式：（1）Where did you go on vacation？ （2）Where did he/she/they go on vacation？/（3）we went on mountain/ stayed at home等。在掌握以上詞匯和句式的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置小組討論任務(wù)：以七人為一個(gè)小組，交流討論組內(nèi)每位成員的假期活動(dòng)，并完成以下表格：

[Vacations activities Where What Who ]

教師給出的例句：

Q：How did you spend your summer vacation？

A：I stayed at home all the day.

Q：How was your vacation？

A： It was interesting， because............

Q：Who did you go with on the trip？

A： I went with...........

學(xué)生并不需要拘泥于教師給出的例句，可以提出自己想要問的問題。為推動(dòng)小組合作有序進(jìn)行，教師給出學(xué)生提示：小組成員可以先編號(hào)再進(jìn)行任務(wù)分工，1號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，2號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每位學(xué)生回答，3號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)提問，其余學(xué)生負(fù)責(zé)回答問題。通過角色的分工來(lái)保障任務(wù)的順利完成。經(jīng)過這次小組討論，每位學(xué)生都能參與到口語(yǔ)交流之中，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，口語(yǔ)訓(xùn)練一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，是學(xué)生英語(yǔ)能力的薄弱之處。在推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興旺.基于核心素養(yǎng)下SLT教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略探究[J].校園英語(yǔ)，2020（25）.

[2]王玉佩.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2019（11）.

（責(zé)編? 吳? 娟）