王小寧

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域中，并且成為指導(dǎo)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要理念。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一步一步形成的，能夠滿足個(gè)人終身學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)發(fā)展需要的語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力，涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、習(xí)慣等多個(gè)方面，影響著學(xué)生的全面發(fā)展，而語文閱讀教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展性閱讀;意義;路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著重要的作用，教師與學(xué)生的交流以閱讀文本為聯(lián)系，借助閱讀來幫助學(xué)生豐富識(shí)字積累，端正寫字姿態(tài)，也為學(xué)生的寫作積累大量的素材，更關(guān)鍵的是教師能夠以閱讀為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己所處的世界，陶冶學(xué)生的情操，堅(jiān)定學(xué)生的意志，促使學(xué)生健康地成長。為了提高閱讀教學(xué)的效率，語文教師更應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，發(fā)展拓展性閱讀教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)拓展到課堂內(nèi)外和書里書外，拓展學(xué)生的

視野。

一、在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是過度參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，將文本剖析得過于深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學(xué)習(xí)能力缺少發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生拿到文章讀不深、不會(huì)讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無法從細(xì)節(jié)入手來拓展到整個(gè)文章的學(xué)習(xí)。并且教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)總是局限于課堂之上，對(duì)課外知識(shí)的補(bǔ)充僅限于作者簡(jiǎn)介、課文背景、課下注釋等幾個(gè)方面，加之課外活動(dòng)教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如果組織活動(dòng)時(shí)出錯(cuò)便會(huì)使其流于形式，于是教師對(duì)開展課外實(shí)踐避之不及，這使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累并不深厚，沒能領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，不能很好地將書中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐

中去。

針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的滲透，開展拓展性閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，核心素養(yǎng)為語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排指明方向，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生每一節(jié)課都能夠有所收獲，開展拓展閱讀，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘，將語文閱讀學(xué)習(xí)拓展到教材之外和課堂之外，使學(xué)生能夠具備多條獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文、愛

語文。

二、在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的策略

（一）拓展閱讀資料

要讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，能夠?qū)κ澜缃⒄_的認(rèn)知，具備符合社會(huì)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)，能夠憑借正確、向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來做出正確的行為，光靠教材上的知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容是不夠的，語文教師必須以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，打通課內(nèi)課外之間的壁壘，讓學(xué)生多接觸書籍，多展開閱讀活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此拓寬學(xué)生吸取知識(shí)的途徑。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)課文的一些背景知識(shí)以及作者的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特色，加深學(xué)生對(duì)作者行文語法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？為人如何？還有哪些傳世的膾炙詩篇？還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢重陽節(jié)的相關(guān)信息，還可以從美食、風(fēng)俗、詩歌、文章等方面入手，多了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強(qiáng)理解與傳承。在上課之前，教師還可以安排學(xué)生對(duì)自己所收集的資料進(jìn)行整理，組織學(xué)生開一個(gè)小型的研討交流會(huì)，相互介紹自己所收集的傳統(tǒng)節(jié)日的特色，豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率，還訓(xùn)練了學(xué)生收集信息和整理信息的能力，同時(shí)讓課堂氛圍輕松起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更好。

（二）開展差異化閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展閱讀工作可以讓學(xué)生豐富其閱讀見識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的閱讀技能與知識(shí)應(yīng)用到課外文本中去，提高語文實(shí)踐能力，反過來又能增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。開展課外閱讀教學(xué)首先需要語文教師立足于學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)生的需要來推薦課外書目。比如，在義務(wù)教育第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書籍，聯(lián)合學(xué)生與家長，開展親子閱讀活動(dòng)，在閱讀故事和賞析插圖的同時(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞能力;第二學(xué)段學(xué)生的思維開始逐步發(fā)展，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就可以推薦寓言類、詩歌類和童話類的作品，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)也影響學(xué)生精神世界的建構(gòu);第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學(xué)素養(yǎng)和語文知識(shí)內(nèi)容的書籍，如《海底兩萬里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語言文字的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以開展讀書交流會(huì)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生按時(shí)閱讀，在交流會(huì)上學(xué)生可以通過朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來展示自己的閱讀成果，還可以與同學(xué)交換書籍閱

讀，由學(xué)生彼此之間進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)地提升學(xué)生拓展閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極開展拓展性閱讀活動(dòng)，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

顧娟.小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)生（中旬刊）， 2019（12）.

注：本文系2020年度教育部教育裝備研究與發(fā)展中心課題“提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)路徑與策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：128070312）的研究成果。