孫曉燕

隨著新課改的深入推進，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分達到教育服務(wù)于生活的目的，并在日常教學(xué)過程中將小學(xué)語文與日常生活緊密聯(lián)系在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，采用生活化語文教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。這樣不僅可以提高小學(xué)語文教學(xué)成效，還能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累大量的語文知識，降低語文學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的認知視野，在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時，保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要意義

在新課改背景下，任何學(xué)科所選擇的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在日常學(xué)習(xí)中不斷強化自主學(xué)習(xí)意識，并在循序漸進的培養(yǎng)中具備自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用生活化教學(xué)方式可以教學(xué)生掌握語言思維，使其在教師循循善誘的引導(dǎo)下強化思維能力。如在低年級教學(xué)中，教師提問：秋天樹葉為什么會變黃？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下給出形式各樣的答案，有的學(xué)生說樹葉想變成色彩斑斕的蝴蝶;有的學(xué)生說天氣冷了，樹葉想回到大地媽媽溫暖的懷抱。正是因為學(xué)生對日常生活的積累與觀察，才會在腦海中形成簡單而美好的想象。而傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師則把側(cè)重點放在基礎(chǔ)知識傳授以及閱讀寫作技能訓(xùn)練方面，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?？梢?，語文教學(xué)生活化不僅可以讓語文更加貼近自然生活，還能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

由于小學(xué)生天性活潑好動，對許多未知事物存在較為強烈的好奇心，并且該階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展階段，每個學(xué)生都具有無窮無盡的想象力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點，并將該優(yōu)點予以放大，從而增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心。這就要求教師在日常授課中鼓勵學(xué)生進行天馬行空的想象，不能禁錮學(xué)生的思維。教師運用生活化教學(xué)模式時，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試扮演語文課文中的每一個人物，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，加入自己的情感，促使學(xué)生天真爛漫的個性在語文課堂得以綻放[1]。

二、新課標下小學(xué)語文生活化教學(xué)措施

（一）樹立語文生活化教學(xué)觀念，做到“教學(xué)做合一”

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，采用生活化教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，明確語文生活化教學(xué)意

義，充分遵循我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的“生活即教育”的教學(xué)理念。以往在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，許多學(xué)生為了獲取高分，只是機械性地背誦、默寫，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到日常生活當中。其主要原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)與實際生活相脫離，致使學(xué)生成為一臺不知疲倦的學(xué)習(xí)機器，背離活學(xué)活用的教育初衷。隨著新課改的深入推進，小學(xué)語文應(yīng)擺脫“閉門造車”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使語文教學(xué)回歸生活、貼近生活，從而做到“教學(xué)做合一”。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念融入日常教學(xué)當中，嚴格依照新課標要求將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并依照本班學(xué)生實際情況制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）運用語文生活化教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

以往許多語文教師為了在學(xué)生中樹立威嚴，常常板著臉不茍言笑，使得學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生極強的畏懼感與拘束感，學(xué)生在死氣沉沉的課堂氛圍中被動接受語文知識。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)采用生活化語言開展日常教學(xué)工作，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，緩解學(xué)生的拘束感與畏懼感，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使其能夠跟隨教師授課思路，積極思考、主動回答問題。如在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，教師可以采用聊天的方式開展新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你們記憶中的春天又是什么樣子的呢？”由于教師新課導(dǎo)入中所提出的問題貼近學(xué)生了解的日常生活，所以學(xué)生積極踴躍地回答問題。有的學(xué)生說春天里有綠油油的小草，有的學(xué)生說春天可以放風箏，還有的學(xué)生說春天燕子從南方飛回來了。在學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，然后引出當天所要學(xué)習(xí)的主題“找春天”。該種生活化教學(xué)方式能夠快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使其在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中構(gòu)建良好的師生關(guān)系[3]。

（三）實施語文生活化家庭作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識

綜上所述，在新課標背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)中的固有觀念，將生活化教學(xué)落實到語文教學(xué)的各個方面，以便學(xué)生在生活化語文影響下鍛煉語文思維能力，拓寬認知視野，提高語言表達能力，從而在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂參與積極性，充分發(fā)揮自身課堂主體作用，跟隨教師授課思路進行思考，在語文中感受生活，在生活中領(lǐng)悟語文。由此可見，小學(xué)語文生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，使其以積極、樂觀的心態(tài)面對生活、熱愛生活。

參考文獻：

[1]郎連霞.讓語文教學(xué)與現(xiàn)實生活比翼齊飛：小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐與探索[J].品位·經(jīng)典，2020（10）：159-160.

[2]王春丹.生活化資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實施策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：245.

[3]趙紅萍.基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：297.