時啟躍

摘 要：新課程改革使我國小學基礎教育的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在語文教學中一直在強調“語文素養(yǎng)”，那么何為語文素養(yǎng)？其根本就是學生適應時代發(fā)展的讀寫能力以及文學、文章等學識修養(yǎng)的結合，閱讀就是此修養(yǎng)中最基礎的部分。因此，在小學低年級階段要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要設定合理的教學目標，做到尊重學生的閱讀習慣，為學生創(chuàng)造一定的閱讀條件，要多進行創(chuàng)新實踐教學，盡量利用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，從而建立民主、實踐的班級。

關鍵詞：小學生;低年級;閱讀教學

語文是小學課程體系中的重要學科，閱讀是語文教學中的重要組成部分，低年級學生通過學習理解中華文化的博大精深，并受其熏陶養(yǎng)成了優(yōu)秀的道德品質，為全面發(fā)展打下堅實的基礎，教師要積極對學生展開閱讀課程教育，幫助其形成良好的閱讀習慣。

一、設置合理的教學目標

通過閱讀教學能有效提高學生的知識與閱讀技巧，幫助其對外界事物正面認知與描述，對加強語文教學中基本的詞語能力具有顯著作用，還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此教師應根據(jù)不同年級學生的學習能力，制訂適合其發(fā)展的教學目標。例如，對一、二年級的學生，要制訂以“學習默讀、通過閱讀識字”的教學目標;對三、四年級的學生，要注意“默讀不發(fā)聲”;五、六年級的學生要將閱讀速度加快，還要注意保證閱讀效果。在實際的教學過程中，教師可以制訂相應的閱讀表，通過對表中內容的教學，達到相應的教學目標。教師要根據(jù)學生的發(fā)展，合理地制訂教學計劃，保證閱讀教學的循序漸進[1]。

二、尊重學生的閱讀習慣

每個人的閱讀習慣與閱讀能力都不同，如在閱讀教學時，一部分學生對自我要求較高，習慣認真、仔細地閱讀，閱讀速度就會慢;一部分學生對閱讀速度很是在乎，因此看書速度極快;有的學生的共情性極強，在閱讀時會與主人公共同經歷“冒險”，可以提高習作能力;有的學生總結力較強，會在閱讀后對文章整體總結。雖然每個學生的實際閱讀習慣不同，但只要沒有影響到教師的實際教學效果，就不需要干涉其閱讀習慣。在對學生進行個性化閱讀的教學過程中，教師要有意識地指導學生掌握正確的閱讀步驟。例如，在閱讀前要先了解作者的概況與文章背景;在遇到不認識的生僻字時要注意看注釋，也可以翻字典;要根據(jù)閱讀目的對文章精讀或略讀;在閱讀過程中要對文章中較好的句子或詞語記錄積累。教師在教學時可以選擇學生感興趣的題材，如神話故事、敘事類文章等，在學生完成閱讀后要對其提問，探討文章中的大概內容以及文章的啟迪作用。

三、創(chuàng)造閱讀教學的條件

教師要盡可能為學生創(chuàng)造閱讀條件，有效增加學生的實際閱讀量。例如，教師定期為學生組織閱讀課堂，方便學生交流閱讀內容，激發(fā)其閱讀興趣;愛好相同的學生可以交換書籍閱讀，保證其閱讀數(shù)量;閱讀能力大致相同的學生在一起閱讀，可以為其提供難度相同的書籍，使其探討;將興趣與能力相同的學生安排到一組，不僅能加強其閱讀興趣，還能使學生之間切磋學習。教師要充分利用閱讀課堂的氛圍，加深學生的閱讀意識。教師還可以鼓勵學生將家中書籍帶到學校來建立閱讀角，閱讀角的建立有助于提高學生的閱讀效率，幫助學生增加閱讀量。除此之外，教師還應使用班費為班級增添圖書，擴大班級圖書角的圖書資源，并積極鼓勵學生利用課外時間閱讀，幫助其增加文章積累量。因此要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與能力，就要鼓勵學生抓緊時間、抓住機會閱讀，要堅持不懈地閱讀，這樣才能有效增加其閱讀數(shù)量。

四、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的興趣就是其第一任教師，對低年級的學生而言，由于年齡較小、對周邊事物充滿了好奇。因此教師在對低年級學生進行閱讀教育時，要注意培養(yǎng)其學習興趣，要抓住學生的心理特點制訂教學目標、展開教學活動。首先教師要在教學過程中充分激發(fā)學生的閱讀興趣，要讓學生充分感受閱讀的有趣性，進而提高其閱讀積極性。例如，在講解《小馬過河》一課時，課文的故事性較強，文章故事情節(jié)也符合低年級學生的興趣愛好，大多數(shù)學生在閱讀后還依然對其抱有興趣，教師可以在教學完成后為學生推薦相關的文章。如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便學生在課后閱讀，要注意不要改變文章類型，以免影響其閱讀興趣，要讓學生充分體會并激發(fā)其閱讀興趣。教師在課堂上還可以運用多媒體播放視頻的方式，幫助學生將文章內容實體化，利用生動的畫面吸引學生的注意，促使課堂氛圍生動起來，調動學生的學習積極性。教師還可以在講解課文時刻意停頓，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的閱讀興趣[2]。

五、勇于進行創(chuàng)新實踐

教師在講課時要做到以學生為主體并積極運用新型教學方式，在閱讀教學中教師可以先提出問題讓學生邊讀邊思考，學生間可以小聲討論，這種方法能幫助學生在討論、交流中提高思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。因此在小學語文教學中要不斷鼓勵學生進行探討，對產生的問題大膽提問，教師要鼓勵學生多思、多問、多想，轉變原來的教學模式，培養(yǎng)學生的質疑精神。教師在面對學生的提問時，要給予正面的、積極的回答，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，要在班級內部形成積極向上、勇于提問的良好氛圍。在面對學生所提出的有意義問題時，可以組織學生一起討論，在解決問題的同時激發(fā)學生的學習熱情，進而實現(xiàn)創(chuàng)新、民主、實踐一體的小學課堂。

讓學生感受閱讀的快樂、享受閱讀的成就感是每一位教師應做的，因此，要加強對小學低年級閱讀課程的改革，幫助教師建立良好的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]黃志軍，王曉誠.國內外中小學閱讀策略教學研究進展述評[J].上海教育科研，2020（6）：76-80.

[2]鐘少秀.小學語文群文閱讀教學選文策略[J].中國教育學刊，2020（2）：108.