卞云 韓龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革，使電教人員的作用越來(lái)越凸顯，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型智慧課堂，就要從提升電教隊(duì)伍入手，想要提升電教人員的整體素質(zhì)，就要明確他們應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、如何提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電教人員;專業(yè)素養(yǎng);高校

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0198-02

面對(duì)信息化的背景、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，多媒體更新?lián)Q代，電化教育也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著改變，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育業(yè)開(kāi)創(chuàng)了更大的空間，也對(duì)電教管理人員提出了更高的要求。電教人員必須是具有較高專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，不僅要精通信息技術(shù)技能，還要掌握相關(guān)學(xué)科與信息技術(shù)融合的理論和實(shí)踐操作能力。雖然電教人員的職業(yè)定位不是教學(xué)的從教者，而是秉承為教學(xué)服務(wù)的目的，是教學(xué)的輔助者。但是在信息化的背景下，電教人員的工作不能僅僅保證設(shè)備的正常運(yùn)行，為教師提供課程輔助，還要順應(yīng)時(shí)代變化，根據(jù)教育的發(fā)展模式促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。提升專業(yè)素養(yǎng)可以全方位促進(jìn)電教人員的專業(yè)發(fā)展，所以對(duì)信息化背景下電教人員專業(yè)素養(yǎng)的探討顯得尤為重要。

一、信息化背景下高校電教人員專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)是指從事某種特定職業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及個(gè)人品質(zhì)。每個(gè)職業(yè)有其特殊的性質(zhì)，可見(jiàn)專業(yè)素養(yǎng)并不是一般的專業(yè)知識(shí)和能力，而是隨著時(shí)代的變化而變化的。每個(gè)時(shí)代有其特殊的時(shí)代背景，而每個(gè)時(shí)代背景都對(duì)從業(yè)人員提出了不同的要求。本文中的專業(yè)素養(yǎng)是指電教人員在信息化背景下具備的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底、全面的業(yè)務(wù)能力。

二、信息化背景下高校電教人員專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建依據(jù)

電教人員屬于專業(yè)的管理人員，所以其專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)主要依據(jù)管理學(xué)的相關(guān)理論，具體為人職匹配原理以及勝任力“冰山模型”。

人職匹配原理顧名思義是要求個(gè)體與職業(yè)崗位需要達(dá)到匹配，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）個(gè)體的素質(zhì)與崗位要求匹配。（2）個(gè)體的風(fēng)格與組織風(fēng)格的匹配。（3）個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀與組織文化的匹配。（4）個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)需求與組織成長(zhǎng)空間的匹配。滿足了這四個(gè)匹配，才能使管理人員更好地適應(yīng)崗位，實(shí)現(xiàn)與崗位的最佳匹配，同時(shí)促進(jìn)其自身發(fā)展。

勝任力“冰山模型”是著名的美國(guó)學(xué)者斯潘塞（Spencer，1993）提出的，該模型將人員素質(zhì)分為水上部分和冰山以下部分。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能就是冰山上顯露的部分，是人們的外在表現(xiàn)，相對(duì)而言也比較好發(fā)展和改變?！皟r(jià)值觀、角色定位、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力”這些是深藏在“冰山”之下的，人的內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，但同時(shí)也對(duì)人的表現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。借鑒“冰山模型”關(guān)于潛在特質(zhì)對(duì)工作的影響，使我們?cè)跇?gòu)建電教人員專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)更加顯示了電教人員的潛在特質(zhì)對(duì)電教管理工作的影響。

三、信息化背景下高校電教人員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

本研究對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析主要采用自上而下以及自下而上兩種方式。首先，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，提取出相關(guān)的構(gòu)成要素。其次，對(duì)專家進(jìn)行深度訪談，與專家確認(rèn)高校電教人員專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，同時(shí)大樣本選擇高校電教人員進(jìn)行認(rèn)同度調(diào)查，根據(jù)多方數(shù)據(jù)確定構(gòu)成要素。最后，進(jìn)行德?tīng)柗品?，根?jù)專家提出建議與修改意見(jiàn)，從而確定刪除、修改和添加的指標(biāo)，進(jìn)而幫助完善專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。最終，信息化背景下高校電教人員專業(yè)素養(yǎng)分為知識(shí)素質(zhì)、品德素質(zhì)、個(gè)性特征、能力素質(zhì)、技能素質(zhì)5個(gè)一級(jí)要素，23個(gè)二級(jí)要素。

（一）知識(shí)素質(zhì)

良好的知識(shí)是保障電教人員從事其崗位的基礎(chǔ)，主要包括政治理論、信息技術(shù)理論、公共管理知識(shí)、設(shè)備維修知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。知識(shí)素質(zhì)的要求體現(xiàn)了電教人員屬于復(fù)合型人才，需要熟悉本領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和技能、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有清晰的了解。

在信息化時(shí)代，教育變得越來(lái)越重要，電教人員除了需要對(duì)政治保持敏感，發(fā)揚(yáng)十九大精神，還要有過(guò)硬的信息技術(shù)理論支撐。不僅要熟悉多媒體設(shè)備，還要了解如何根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)程序。不僅要掌握設(shè)備維修知識(shí)，還要及時(shí)接收新的技術(shù)和思想，以便將多媒體設(shè)備更好地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中。這就需要電教人員具備信息技術(shù)理論相關(guān)知識(shí)，如現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究方法、多媒體運(yùn)用方法、計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)、智慧課堂相關(guān)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)等。除此之外，電教人員還應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，為全面培養(yǎng)學(xué)生提供有力保障。

電教人員是電教實(shí)驗(yàn)室的管理人員，所以應(yīng)熟悉公共管理類的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)管理模式與經(jīng)驗(yàn)，掌握并應(yīng)用管理學(xué)原理在工作崗位中，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)，并能夠?qū)Χ嗝襟w器材及信息技術(shù)相關(guān)信息進(jìn)行妥善保管。

（二）品德素質(zhì)

品德素質(zhì)是指從業(yè)人員用品德觀點(diǎn)解決問(wèn)題的能力及其傾向性，是衡量從業(yè)人員的政治方向正確與否、道德素質(zhì)是否合格的重要指標(biāo)，包括政治品質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)及愛(ài)護(hù)學(xué)生。

首先，電教人員是我國(guó)從業(yè)人員，所以要有明確的政治立場(chǎng)，堅(jiān)持黨的基本路線，遵守國(guó)家的政策方針。其次，電教人員的任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，是教學(xué)的輔助者，因此，要有服務(wù)意識(shí)，需要從不同角度服務(wù)于教學(xué)，時(shí)刻為授課教師著想，時(shí)刻為提升課程質(zhì)量著想。再次，愛(ài)崗敬業(yè)是最基本的品德素養(yǎng)，作為從業(yè)者應(yīng)熱愛(ài)自己的崗位，尊敬自己的職業(yè)，并將之作為崇高的追求，時(shí)刻準(zhǔn)備為自己的崗位作貢獻(xiàn)。最后，電教人員工作于高校，也是電教實(shí)驗(yàn)室的教師，作為教師，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的職責(zé)，電教人員應(yīng)本著“以人為本”的原則，對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待每名學(xué)生。