邱意惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雖然“早戀”現(xiàn)象在現(xiàn)代中小學(xué)生中的發(fā)生率越來(lái)越高，但不能一味否認(rèn)戀愛(ài)的純潔與美好。為了保護(hù)青少年的身心健康，對(duì)學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象要加以良好的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)“早戀”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為誤區(qū)做出分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過(guò)對(duì)“早戀”現(xiàn)象的正確歸因以找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法?！霸鐟佟币耸璨灰硕拢瑧?yīng)該通過(guò)積極教育的方法，依靠家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “早戀”;積極教育;青春期

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0208-02

“早戀”，并不是一個(gè)正式和專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，按字面意思來(lái)理解，就是過(guò)早的戀愛(ài)，指的是在青春期建立的戀愛(ài)關(guān)系。青少年的“早戀”現(xiàn)象一直是家庭和學(xué)校深感憂(yōu)慮、社會(huì)廣泛關(guān)注的敏感問(wèn)題。

“早戀”常分為以下幾種情況：（1）出于好感、喜歡，青春期學(xué)生的“愛(ài)情”;（2）由于其他同學(xué)的撮合、慫恿;（3）攀比心態(tài)，把能吸引多少異性、有多少異性喜歡自己看作個(gè)人魅力的象征，用以炫耀;（4）跟風(fēng)，因?yàn)橥瑢W(xué)或朋友“戀愛(ài)”了。其中第一種屬于心理學(xué)范疇，其他三種屬于政教范疇。

一、“早戀”的認(rèn)知誤區(qū)

1.通過(guò)讓學(xué)生覺(jué)得“早戀”是羞恥的，使學(xué)生在心里把戀愛(ài)這件事跟羞恥聯(lián)系起來(lái)。如果在青春期學(xué)生的自尊和自信遭到打擊，他們很可能會(huì)不再認(rèn)同自己，覺(jué)得自己不值得被愛(ài)、不敢去愛(ài)，甚至不再相信愛(ài)，使他們?cè)谖磥?lái)戀愛(ài)和婚姻中感到自卑。愛(ài)，是一項(xiàng)很重要的能力，如果一味遭到打擊，可能會(huì)摧毀學(xué)生一生的幸福。因此，強(qiáng)行阻止學(xué)生早戀，不如以此為契機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何正確地面對(duì)愛(ài)和被愛(ài)。

2.把所有可能的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因于學(xué)生“早戀”想法或行為的出現(xiàn)。草率地把“早戀”視為洪水猛獸，是缺乏深度思考的結(jié)果。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在面對(duì)青少年“早戀”的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的焦慮心情是可以被理解和接受的，但因過(guò)度焦慮，對(duì)學(xué)生不分青紅皂白地指責(zé)、強(qiáng)行拆散等粗暴極端的行為方式是不能被接受的，這并不能從根本上化解青少年的情感危機(jī)，與之相反，這些行為極有可能激化矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立和仇視情緒，進(jìn)一步把他們推向逆反的極端。

二、“早戀”的行為誤區(qū)

作為家長(zhǎng)、老師，面對(duì)學(xué)生的“早戀”跡象，不能簡(jiǎn)單做出辱罵、斥責(zé)，甚至拳腳相加等極端的打壓行為，這更容易催生學(xué)生心理上的“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，即當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。有時(shí)候也許兩個(gè)人感情并沒(méi)有那么深，但由于外界的打壓，讓兩個(gè)人產(chǎn)生了一種“相依為命”的感覺(jué)，他們會(huì)在心理上迅速且更加緊密地聯(lián)系在一起。青少年時(shí)期，情竇初開(kāi)是一件很正常、很自然的事情，如何不讓這份美好的感情對(duì)學(xué)生造成傷害，是教育者一直在思考的問(wèn)題，也是對(duì)教育活動(dòng)的一種考驗(yàn)。

三、“早戀”行為的正確歸因

“早戀”的危害可以從以下幾個(gè)方面加以概括。首先，心靈傷害。出于各種原因，通常是價(jià)值觀和能力問(wèn)題，比如因?yàn)椴荒芎芎玫靥幚砬楦袉?wèn)題而傷害對(duì)方或被對(duì)方傷害。其次，性安全問(wèn)題。因?yàn)樨?zé)任意識(shí)不夠和缺乏安全知識(shí)而帶來(lái)身體傷害，這種傷害也將給心靈帶來(lái)傷害。最后，學(xué)業(yè)荒廢。因缺乏足夠的自控能力，因?yàn)椤霸鐟佟闭紦?jù)大量時(shí)間導(dǎo)致時(shí)間利用失衡。必須承認(rèn)，“早戀”對(duì)青少年的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于行為本身。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)法否認(rèn)會(huì)有一種情感在異性之間萌動(dòng)，這是自然現(xiàn)象，但面對(duì)這份青春期的“愛(ài)情”，老師和家長(zhǎng)最好的做法是：做學(xué)生的高參。要堅(jiān)定地相信，學(xué)生成長(zhǎng)中的所有問(wèn)題都能夠得到有效的解決，既要相信學(xué)生能妥善處理與異性之間的關(guān)系，家庭和學(xué)校也要在此過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、積極教育的作用

作為教師，若以負(fù)責(zé)為名，通過(guò)宣揚(yáng)“早戀”之惡而讓學(xué)生恐懼“早戀”、為之感到羞愧，以達(dá)到禁止“早戀”的目的，或者因?yàn)閷W(xué)生“早戀”宣布他失去了被老師關(guān)注的資格等，都是打著“關(guān)心幫助學(xué)生”的名號(hào)而產(chǎn)生的不當(dāng)做法，本質(zhì)上其實(shí)是對(duì)教育的卸責(zé)。教師不是醫(yī)生，學(xué)生也不是病人，不能把“早戀”看作是青少年階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題，用“病理學(xué)模型”來(lái)解釋學(xué)生“早戀”行為出現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)該充分運(yùn)用積極的教育讓學(xué)生正面認(rèn)識(shí)自己的感情變化，認(rèn)識(shí)自身產(chǎn)生的積極力量并進(jìn)行培養(yǎng)和擴(kuò)大。

積極教育，就是以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格。人最終追求的是歸屬感和價(jià)值感。歸屬感是個(gè)體或集體對(duì)一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，而價(jià)值感的核心是利他，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任。積極教育就是引領(lǐng)學(xué)生積極地生活和學(xué)習(xí)的教育，把歸屬感和價(jià)值感帶給學(xué)生，是以學(xué)生外在和內(nèi)在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面（價(jià)值感）和集體層面（歸屬感）的積極人格。

教師作為學(xué)校教育的“專(zhuān)業(yè)人士”，無(wú)論學(xué)生遇到或是出現(xiàn)什么問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持積極教育的原則，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為變化，深度思考，對(duì)學(xué)生給予積極接觸，引導(dǎo)和化解學(xué)生在成長(zhǎng)路上遇到的情感問(wèn)題。

五、積極教育在中學(xué)生“早戀”問(wèn)題上的運(yùn)用

從學(xué)校層面來(lái)看，可以從以下四個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生直面自己的情感變化。