周定河 周宗錕

摘 要：對(duì)學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素做出了適當(dāng)解釋，采用專家調(diào)查法設(shè)計(jì)了三層評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理建構(gòu)了評(píng)價(jià)成績(jī)的隸屬度函數(shù)和評(píng)價(jià)評(píng)語集，選擇加權(quán)評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生個(gè)案自評(píng)成績(jī)做出了學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)實(shí)例.

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)因素解釋;權(quán)重;模糊綜合評(píng)價(jià);動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià);物理學(xué)業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）15-0006-05

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“基于核心素養(yǎng)的高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20BJC045）.

作者簡(jiǎn)介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

周宗錕（1995-），男，湖南常德人，博士研究生，研究方向：導(dǎo)航、指導(dǎo)與控制.

1 引言

在“基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素集建構(gòu)”一文中[1]，我們定義了元質(zhì)量和學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量.評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因素很多，評(píng)語大多是質(zhì)性數(shù)據(jù)，具有模糊性，如“好”“較好”，就沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生很難得到量化的、清晰的評(píng)價(jià)結(jié)果.因此，必須改進(jìn)評(píng)價(jià)方法.

將模糊理論與經(jīng)典綜合評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法稱為模糊綜合評(píng)價(jià)方法[2].模糊綜合評(píng)判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各種因素，對(duì)其做出合理綜合評(píng)判[3]189.

應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法可以使評(píng)價(jià)結(jié)果盡量客觀，并且能夠把模糊的質(zhì)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)性數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然.當(dāng)前，模糊綜合評(píng)價(jià)法在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用廣泛，也有不少在大學(xué)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用實(shí)例，但在評(píng)價(jià)高中生個(gè)體學(xué)業(yè)質(zhì)量方面還鮮有人涉足.課題組看到模糊綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)性地把它應(yīng)用于高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià).

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱“LDQFC評(píng)價(jià)”）是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)以元質(zhì)量為標(biāo)志的學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量生成的學(xué)習(xí)微觀過程的評(píng)價(jià).我們研究并建構(gòu)了學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素集[1]，確定了評(píng)價(jià)高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量這一復(fù)雜模糊系統(tǒng)的三個(gè)層次.下面先對(duì)各評(píng)價(jià)因素的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，再對(duì)各因素的評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行研究，最后結(jié)合學(xué)生個(gè)案探討學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)的具體操作.

2 評(píng)價(jià)因素解釋

2.1 學(xué)習(xí)邊界評(píng)價(jià)因素解釋

學(xué)習(xí)邊界包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)終點(diǎn)兩個(gè)二層因素，分別對(duì)應(yīng)的三層因素為：知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格和推理能力與基本知識(shí)、基本技能和基本方法.因素解釋見表1.

2.2 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)因素解釋

學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)4個(gè)二層因素，分別對(duì)應(yīng)的三層因素為：情感體驗(yàn)、責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng);興趣、自信心和監(jiān)控調(diào)節(jié);記憶、注意力、意志和時(shí)間利用;預(yù)習(xí)、筆記、練習(xí)和復(fù)習(xí).因素解釋見表2.

2.3 動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素解釋

動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)二級(jí)因素，分別對(duì)應(yīng)的三級(jí)因素為：事實(shí)經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)提煉、關(guān)聯(lián)整合和同化順應(yīng);模型建構(gòu)、推理論證和質(zhì)疑創(chuàng)新;問題表征、獲取證據(jù)和合理解釋;知識(shí)的客觀性、邏輯性和發(fā)展性.因素解釋見表3.

6 評(píng)價(jià)因素權(quán)重專家調(diào)查結(jié)果

課題組請(qǐng)了不同學(xué)校的25位資深高中物理教師對(duì)各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重進(jìn)行評(píng)判，評(píng)價(jià)因素專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4.

8 結(jié)束語

本文對(duì)LDQFC評(píng)價(jià)因素的解釋還顯得比較粗糙，只有在具體的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)中才有可能把因素解釋得更為具體，這需要同行們共同努力.評(píng)價(jià)過程中的具體數(shù)據(jù)運(yùn)算大，還得依據(jù)相應(yīng)的程序用計(jì)算機(jī)去完成，我們正在進(jìn)行編程工作，期望運(yùn)用軟件讓學(xué)生直接輸入自評(píng)數(shù)據(jù)就能呈現(xiàn)清晰的結(jié)果.

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2021-05-13）