侯英常 盧萬(wàn)合

[摘? ?要]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響問(wèn)題式教學(xué)的效果。文章界定了問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念，闡述了問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟，具體包括：目標(biāo)分析、問(wèn)題初選、確定問(wèn)題，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，將問(wèn)題的解決過(guò)程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題設(shè)計(jì);問(wèn)題式教學(xué);高中地理

[中圖分類號(hào)]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）24-0039-02

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問(wèn)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念

關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作[1]。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類、不同深度的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展[2]。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問(wèn)題的廣度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的層次等方面出發(fā)，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.情境真實(shí)性原則

在問(wèn)題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問(wèn)題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力[3]。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問(wèn)題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過(guò)探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力[4]。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)[5]。

本文以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一課為例，結(jié)合以上提到的問(wèn)題設(shè)計(jì)步驟實(shí)施教學(xué)，詳見(jiàn)表1。

綜上所述，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李霄瑤. 優(yōu)化中學(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

[2]? 柳玲.高中地理課堂提問(wèn)之問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]? 馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

[4]? 甘鳳萍，文喜福.中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)課例分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：47-49.

[5]? 鐘慶玲. 綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ?譚斯陌）