康婷婷

隨著新課改的深入，人們對教育越來越重視，尤其對于小學教育，這對教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。小學是學生學習的起步階段，必須抓住機會迎接挑戰(zhàn)，為國家培養(yǎng)更多有素質的人才。本文主要闡述如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，希望對廣大教師有一定的參考價值。

發(fā)散思維對于學生而言意味著創(chuàng)造，在寫作教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，指導學生從模仿開始，展開聯(lián)想，不斷提升語文綜合素養(yǎng)，從而激活學生的發(fā)散思維。教師要指導學生從不同方面入手，拓展寫作思路，以便更好地寫作，不斷提高寫作能力。發(fā)散思維有利于學生更加全面地看待問題，角度多了，寫作時自然有話可說，避免抓耳撓腮，半天寫不出一句話。

一、提高模仿能力，激活發(fā)散思維

模仿對于學生的學習十分重要，尤其在小學階段，模仿的作用更為重要。小學生正處于學習的起步階段，因此在知識的積累、心理素質等方面都處于較低水平，教師要充分認識到這點，指導學生模仿課文中的好詞好句和優(yōu)秀片段，從而不斷提高寫作能力。學生年紀小，好奇心強，喜歡模仿身邊的人或事，教師要抓住機會，指導學生仿寫。需要注意的是，教師在學生仿寫的過程中，一定要把握尺度，堅持適度原則，因為過度模仿很容易禁錮他們的思維，效果會適得其反。學生模仿時要保持自己的風格，堅持獨特的見解，這是激活發(fā)散思維的重要手段。

例如，教學“仿寫句子”，教師可以擬定話題“傷心”?！皞摹笔且环N情緒，貼近學生的生活，學生能寫出真情實感。教師可以提供例句：我今天被媽媽批評了，特別傷心。學生會仿寫出：“我今天被老師批評了，特別傷心?！睂W生的仿寫僅變換了對象，這不是模仿，而是抄襲。教師可以指導學生思考：“除了被批評了感覺很傷心，還有什么事情讓人傷心？”學生結合自己的經歷認真思考和回憶，從而激活了發(fā)散思維?？傊７虏皇侵貜秃统u，是在原有基礎上加入自己獨特的思考，是二次寫作，這對激活學生的思維十分重要。

二、提高聯(lián)想能力，激活發(fā)散思維

學生的思維十分活躍，很容易對周圍事物產生好奇心，從而認真觀察并提出很多問題，這意味著學生具有豐富的想象力。教師要抓住學生的思維特點，指導學生張開想象的翅膀，以激活發(fā)散思維，從而提高寫作能力。寫作是人語言等綜合能力的反映，由于學生的想法和能力不同，寫出的內容也各不相同，水平參差不齊，這對教師而言是挑戰(zhàn)。學生寫作時，教師要指導學生充分發(fā)揮想象力，激活思維，寫出讓人眼前一亮的文章，只有這樣才算真正的寫作。其實，想象力比知識的積累更為重要，因為知識是有限的，但想象力是無限的，是可以自由拓展的。想象力是推動社會進步以及知識進化的重要動力，教師必須重視，要激活學生的思維，指導他們寫出好文章。

教師可以在教學中鍛煉學生的想象力，例如，教學《海底世界》，教師可以指導學生展開想象，如果可以潛入海底，會穿什么樣的衣服、帶什么樣的裝備、能看到哪些場景、最想做什么事、引發(fā)了哪些思考等，讓學生帶著問題想象。這樣的想象更有針對性，激活了發(fā)散思維，還能提高寫作能力。在寫作教學中，教師可以在擬題時留白，比如“第一次_______”，讓學生在橫線上填上感興趣的內容，充分發(fā)揮想象力，這樣學生寫作時就不愁“無米下鍋”了。

三、拓寬寫作視野，激活發(fā)散思維

教材中的內容是有限的， 45分鐘的上課時間有時候捉襟見肘，只注重在課堂上激活學生的思維是遠遠不夠的;教師要利用課堂之外的時間，讓學生閱讀課外書籍、參加社會實踐活動，以積累豐富的寫作素材，拓寬寫作視野，不斷提升寫作能力。教師要以身作則，在休息時間看有益的課外書，上課時可以和學生探討自己閱讀了哪些書、獲得了什么啟示，以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而自覺利用課外時間閱讀，這對于激活思維具有重要的推動作用。很多教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，只重視傳授教材知識，認為閱讀課外書浪費時間，牢記教材中的知識就夠了，這對學生的思維發(fā)散很不利。學生的閱讀量沒有增加，素材積累不足，寫作時不可避免會抓耳撓腮，把作文寫成了流水賬。教師必須重視課外閱讀，提高學生的閱讀位，以積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以提出問題：“如果你是文學家，那么你的一生該是怎么樣的？”讓學生根據(jù)話題自擬題目。學生寫作前要了解某位文學家的生平，需要查找資料，閱讀文學家的作品，進而掌握文學家的性格特點，然后再寫作。學生寫的是文學家的經歷，這可以增長經驗，吸取教訓，從而完善自己，獲得更大的提升。學生在尋找資料的過程中能積累豐富的素材，這些素材不僅可以用于這次寫作，稍加修改和加工，還可以用于其他題目，有利于提高學生的寫作能力，對于激活思維也有十分重要的意義。

四、采取多元評價機制，激活發(fā)散思維

很多教師的教學觀念比較傳統(tǒng)、陳舊，不是學生不努力激活思維，而是教師沒有營造良好的激活思維的氛圍。評價也是如此，教師唯參考答案馬首是瞻，學生的作業(yè)只要和參考答案不一致，教師就說這是錯的，這阻礙了學生提升寫作能力，教師要及時改正，不要在錯誤的道路上越走越遠，影響學生的發(fā)展。點評學生的作文時，可以采取教師評價、學生之間互評等方法，讓學生全方位地了解自己的優(yōu)點和缺點。在互評的過程中，學生可以了解其他學生的寫作思路，這是激活思維的重要方式。

例如，點評時，教師可以將所有學生的作文通過微信群發(fā)，通過不記名投票，選出最優(yōu)秀的作文，并張貼在班級公告欄供全體學生閱讀鑒賞。

綜上所述，激活思維對于提升學生的寫作能力具有重要意義，符合新課改的要求，要引起廣大教師的重視。當前，教師激活學生發(fā)散思維的工作還存在很多問題，要不斷創(chuàng)新教學方法，勇于嘗試，找到適合自己、適合學生的方式，從而促進學生的發(fā)展。