吳綺嫻

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)音樂教學(xué)越發(fā)受到重視，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂美，從而全面提升學(xué)生的音樂綜合能力。本文研究了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)課程是兒童成長過程中不可替代的藝術(shù)課程，也是小學(xué)教育中的重要課程，其主要教學(xué)目的是促進(jìn)兒童身心健康成長和全面發(fā)展[1]。核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的主旋律，為小學(xué)音樂教學(xué)提供了新的思路和方向。

一、核心素養(yǎng)概念及小學(xué)生基本學(xué)情

（一）核心素養(yǎng)概念

“核心素養(yǎng)”也被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，總的來說，它是學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、交流和工作所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是小學(xué)生最重要的素質(zhì)和最必要的常識(shí)。目前，各國界定的“核心素養(yǎng)框架”的內(nèi)容不盡相同，在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、全球意識(shí)、解決問題的能力等方面的要求都有所不同?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出對(duì)各學(xué)段學(xué)生的具體培養(yǎng)要求。

（二）小學(xué)生基本學(xué)情

小學(xué)階段是學(xué)生身體成長和知識(shí)增長的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)周圍的一切都很好奇，并且有很強(qiáng)的模仿能力。但是，受教師教學(xué)、認(rèn)知水平等多方面的限制，學(xué)生的各種能力較弱，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，還要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，以保證學(xué)生的終身發(fā)展[2]。

1.自主學(xué)習(xí)能力弱

作為課堂的主體，學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效管理，才能逐步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的研究潛力，進(jìn)而能夠冷靜應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無力完成自主學(xué)習(xí)，也就無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展[3]。

2.創(chuàng)新能力弱

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維處于封閉狀態(tài)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)得不到保障[4]。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

音樂教育是學(xué)校美育教育的重要組成部分，有助于全面提升學(xué)生的聽覺感知、音樂情感、音樂編排與想象力、理解與表現(xiàn)力。

（二）塑造學(xué)生健全人格

音樂教育是培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的重要途徑[5]。小學(xué)音樂課本中的歌曲內(nèi)容健康、樂觀、積極向上，如《國旗國旗真美麗》《我愛中華》《中國人》等一系列愛國主義歌曲表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國情感和報(bào)效祖國的決心。歌曲《我們愛老師》用“鮮花愛雨露喲，我們愛老師”等歌詞，讓學(xué)生體會(huì)尊敬、愛戴教師的情感，進(jìn)而懂得尊重他人。歌曲《牧場上的家》用“家，牧場我的家，那兒有快樂的小鹿羚羊”等歌詞充分說明了每個(gè)人都應(yīng)保護(hù)環(huán)境、友好對(duì)待動(dòng)物，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。每一首歌曲都充滿藝術(shù)魅力，使小學(xué)生在音樂的影響下健康快樂地成長，形成健全的人格。

（三）促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

音樂能夠啟發(fā)學(xué)生智力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)[6]。學(xué)生學(xué)唱歌曲，首先要了解歌曲的音樂風(fēng)格和形式，以及作曲家或作家的生活背景。有時(shí)，歌曲還包括地方特色、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。因此，音樂書就成了一本“百科全書”，能夠讓學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力[7]。以四年級(jí)“多彩的鄉(xiāng)音（四）”中不同版本的《茉莉花》為例，筆者首先去花店買了一些真的茉莉花，讓學(xué)生在課堂上觀察這些茉莉花，這不僅引起了學(xué)生的注意，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。因?yàn)楦惺艿搅塑岳蚧ǖ拿?，學(xué)生迫不及待地想學(xué)一系列不同版本的《茉莉花》，從而豐富了學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)音樂感知，提升自主學(xué)習(xí)能力

古人說：“授人以魚不如授人以漁?！毙W(xué)音樂教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主性和差異性，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法[8]。例如，在教學(xué)歌曲《引子與獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受音樂旋律。音樂作品中有獅子的吼叫聲，教師可以讓學(xué)生模仿獅子的吼叫聲，并在吼叫時(shí)加入身體震動(dòng)，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的感知。

（二）以興趣促教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

感興趣是小學(xué)生喜歡上音樂課程的重要前提，教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以提供不同類型的生活實(shí)例、打擊樂器、歌唱對(duì)象等，幫助學(xué)生探索自然界不同的音樂聲音、日常生活中的聲音，以及音樂作品的力量、長度、音色和高度，學(xué)習(xí)并利用不同的音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作[9]。比如，在教學(xué)歌曲《是誰在敲》時(shí)，考慮到學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜好模仿的特點(diǎn)，教師可以從貼近童年生活的自然聲音入手，播放小溪和瀑布的聲音，通過水流聲的強(qiáng)弱對(duì)比，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找同樣具有強(qiáng)烈反差的聲音對(duì)比，然后讓學(xué)生接觸音樂力度記號(hào)“f”和“p”，引導(dǎo)學(xué)生通過拍桌子、拍手、拍腿等動(dòng)作自行找出聲音的強(qiáng)弱對(duì)比，從而感受音樂的力度。這既符合未成年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，提升情緒感知能力

小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)不能按照專業(yè)學(xué)校和大學(xué)音樂教學(xué)的要求，而是要把音樂教學(xué)融入平時(shí)的音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在探索性、生活化的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作音樂。音樂可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己的情感。小學(xué)音樂教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生從音樂體驗(yàn)中提升情緒感知能力，促使學(xué)生主動(dòng)傾聽、感悟、創(chuàng)造[10]。

以歌曲《小毛驢》的教學(xué)為例，在教學(xué)伊始，音樂教師可以讓學(xué)生唱“我有一只小毛驢我從來也不騎，有一天我心血來潮騎著去趕集”這句歌詞。在歡快的節(jié)奏驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)節(jié)奏、朗誦“童謠”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先讀準(zhǔn)節(jié)奏，再唱準(zhǔn)旋律?！缎∶H》只有四句歌詞，他們很容易捕捉到主要的歌唱部分，這為本節(jié)課教學(xué)鋪平了道路。在學(xué)生學(xué)唱時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生齊唱、模仿“我”當(dāng)時(shí)騎著小毛驢等，滿足學(xué)生學(xué)唱和表演的愿望，讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，以幫助學(xué)生順利完成整個(gè)演唱過程，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力。

新課程改革歷時(shí)十多年，其理念滲透到教育教學(xué)中，遠(yuǎn)不止“核心素養(yǎng)”概念對(duì)我國教育的影響。我國音樂教師對(duì)于“核心素養(yǎng)”的概念還是很陌生的。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，音樂教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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