鐘鳴

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程受到了廣大師生的關(guān)注。高中信息技術(shù)教師通過合理的教學(xué)方式為學(xué)生講解信息技術(shù)知識(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與掌握。但是，由于高中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)視每位學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力、發(fā)展速度，采用“一刀切”的方法，會(huì)使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平無(wú)法得到真正提升，而且會(huì)使學(xué)生之間的差距進(jìn)一步增大。為了有效解決信息技術(shù)教學(xué)的這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中信息技術(shù);教學(xué)策略

信息技術(shù)不是高考必考科目，因此，受到了很多學(xué)校和教師的忽視。同時(shí)，學(xué)生面臨著高考的壓力，都將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了高考重點(diǎn)科目學(xué)習(xí)中，他們也不重視信息技術(shù)這門學(xué)科。這在一定程度上影響了高中生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其自然不會(huì)主動(dòng)對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。為了提升教學(xué)效率，也為了使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)，確保能滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來(lái)看，分層教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的差異，并且分層教學(xué)具有更多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在分層教學(xué)模式下，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和接受能力，以此為基礎(chǔ)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于接受能力較強(qiáng)且對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，教師應(yīng)在為他們講解基礎(chǔ)理論知識(shí)后開展更深層次的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極研究和探索教師布置的問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到培養(yǎng)與提升。而對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科缺乏興趣且理解能力一般的學(xué)生，教師就需要為他們講解每個(gè)較為詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并積極回答學(xué)生提出的每個(gè)問題，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。

（二）分層教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)際上，分層教學(xué)的關(guān)鍵在于將不同層次的學(xué)生分成不同的小組，并通過不同的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，為他們布置不同的作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)到相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，滿足每個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師可為學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生布置有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而對(duì)于接受能力一般的學(xué)生，只要求其掌握基礎(chǔ)的教材內(nèi)容即可。從本質(zhì)上來(lái)看，分層教學(xué)也是因材施教的一種方式，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[1]。

二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生類別分層

這需要信息技術(shù)教師與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，從而評(píng)測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平和對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度，并將此作為學(xué)生分組的依據(jù)。一般情況下，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。首先，第一層級(jí)的學(xué)生有濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并具有較強(qiáng)的知識(shí)理解能力與接受能力，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教師所教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。這些學(xué)生不僅可以靈活操作Windows的一些軟件，還會(huì)使用比較復(fù)雜的Excel和Access 等軟件。第二層級(jí)的學(xué)生具有牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是沒有較高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，盡管對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解與掌握，但是無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際操作過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)只停留在理論層面的理解與學(xué)習(xí)上，沒有進(jìn)行更深層次的探究與理解。第三層級(jí)的學(xué)生不僅沒有濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與了解并不多，沒有足夠的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法對(duì)相關(guān)軟件形成正確的認(rèn)識(shí)與理解。

比如，信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解“word文字處理”時(shí)，對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生，就不需要再為他們?cè)敿?xì)地講解具體的操作步驟，而應(yīng)讓他們對(duì)一篇文章進(jìn)行自主排版，根據(jù)自己的理解來(lái)調(diào)整樣式及字體，還可以將一定的圖和表加入其中。而對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，教師就需要為他們進(jìn)行演示，之后，再將具體的排版格式要求發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合教師的演示步驟及明確的排版格式進(jìn)行排版。對(duì)第三層級(jí)的學(xué)生，教師就需要將排版的具體步驟及如何查找排版工具等內(nèi)容詳細(xì)地告知學(xué)生，并親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章排版。如此一來(lái)，無(wú)論哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以獲得信息技術(shù)知識(shí)，得到更多的進(jìn)步與收獲，進(jìn)而增強(qiáng)自信心[2]。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行劃分的，如信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解圖表功能知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的分組特色：第一層級(jí)的學(xué)生并沒有掌握較強(qiáng)的信息技術(shù)理論知識(shí)，但是他們的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)，可以靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各個(gè)軟件;第二層級(jí)的學(xué)生掌握了非常豐富的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，然而，其計(jì)算機(jī)操作能力較為薄弱，不懂得如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各種軟件;第三層級(jí)的學(xué)生無(wú)論在信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握方面，還是在實(shí)踐應(yīng)用方面都較為薄弱，而且動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力也處于中等水平。所以，在對(duì)這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師也需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以將探究式教學(xué)方法應(yīng)用在對(duì)第一層級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖標(biāo)的功能，并讓他們?cè)趹?yīng)用實(shí)踐中復(fù)習(xí)自己所學(xué)的理論知識(shí)，從而獲得進(jìn)步與提升;而對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)給予他們一定的時(shí)間與空間，使其自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件，且要對(duì)他們提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答;對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生來(lái)說，就應(yīng)將提升學(xué)生的綜合能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)[3]。

三、分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的效果分析

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，應(yīng)在全面了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上為其制訂詳細(xì)且系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將全部的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，且將注意力放在了成績(jī)較好的學(xué)生身上，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，從而制約了學(xué)生的發(fā)展與提升。而應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為他們進(jìn)行有針對(duì)性的課程講解，從而較好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸縮小各個(gè)層次學(xué)生之間的差距。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師經(jīng)常采用“填鴨”的方式為學(xué)生講解枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收程度。在分層教學(xué)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑥亩诖_保教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，因此，信息技術(shù)教師不僅要在了解具體教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，還需要在課程講解過程中布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從各個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）有利于教學(xué)改革

分層教學(xué)模式的應(yīng)用為信息技術(shù)教師提供了全新的教學(xué)思路，也促使學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以在滿足學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，完善信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及新課程改革的深入推進(jìn)，各學(xué)校都應(yīng)積極探索開展信息技術(shù)教學(xué)的新模式，并積極引入完善的計(jì)算機(jī)硬件與軟件設(shè)施，還要建立一支更加專業(yè)的教師隊(duì)伍，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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