探究在小學(xué)語文中融入美育教學(xué)的策略

湯荷花

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的為學(xué)生教授有限的書本知識，拓展為以學(xué)生為核心的語文素養(yǎng)全面提升。隨著對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的大力倡導(dǎo)，現(xiàn)階段的教育方針，對于小學(xué)語文教學(xué)又提出了更好的要求，那就是要通過日常的教學(xué)活動，對小學(xué)生開展美育教學(xué)。優(yōu)美的文字和畫面及音樂總能夠給人以賞心悅目的感受。對于具有豐富想象力的小學(xué)生來說，他們對于美的感知十分靈敏。所以在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進行美育的培養(yǎng)，通過這種方式，幫助他們感知人文之美、自然之美、生命之美。

一、情境導(dǎo)入，建立美學(xué)氛圍

美無處不在。但如何讓學(xué)生感知美的存在，則需要教師營造出美學(xué)氛圍來幫助學(xué)生獲得感知的途徑。這就要求小學(xué)語文教師在進行日常教學(xué)活動時，要重視對于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾《惠崇春江晚景》這首詩的時候，語文教師可以借助多媒體方式，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、動畫或者圖片，結(jié)合優(yōu)美的背景音樂，將學(xué)生帶入蘇軾筆下的春天意境之中，通過聽覺、視覺、感覺，讓學(xué)生在腦海中對春天產(chǎn)生出優(yōu)美恬靜、生機勃勃的印象。在完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，語文教師要將這種美學(xué)氛圍一直持續(xù)到整個課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠始終沉浸在美學(xué)的氛圍之中。教師在對這首詩詞進行講解的過程中，也要注重美學(xué)的傳遞，例如在講解生字的時候，也要通過聲、形、義等方面，講出美感。

二、精讀課本，細(xì)節(jié)展現(xiàn)美學(xué)

語文教師在對學(xué)生進行美育時，要讓“美”融入到教學(xué)的細(xì)節(jié)中，融入到字里行間，才能讓學(xué)生在潛移默化之中感受“美”的意義和“美”的重量。通過精讀課本里的精彩片段，讓學(xué)生在詞語中、在句子里去品味從細(xì)節(jié)之中傳遞出來的“美”。例如學(xué)習(xí)泰戈爾《花的學(xué)?！芬徽n，教師讓學(xué)生對整首詩的精讀，尋找自己喜歡的句子，通過研讀和分析，來細(xì)品句子中展現(xiàn)的畫面是怎樣的，句子里的某個精妙的詞語帶來了怎樣的感受。如：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。”這句話傳遞出的畫面，是雨后花朵綻放的視覺效果，但“跑出來”“跳舞、狂歡”等活潑語言的運用，就賦予花一種天真爛漫的孩子氣，引人無盡遐想，美好感受躍然心間。

三、積極交流，表達美學(xué)感受

美的感受不僅要用心靈去體會，也要通過語言交流來得到進一步的升華。所以小學(xué)語文教師可以積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文，或者閱讀一篇課外文章后，將自己喜歡的文段與同學(xué)進行廣泛的交流。語文教師可以在課堂上設(shè)置交流互動的平臺，組織諸如“閱讀鑒賞會”“詩詞賞析論壇”等活動，為學(xué)生創(chuàng)造平等交流的機會。通過積極交流，一方面能夠讓學(xué)生盡情表達自己對美學(xué)的感知，另一方面也能夠促進學(xué)生的表達能力。而良好的語言表達能力，本身也能夠促進學(xué)生對美的進一步理解與詮釋。

越來越多的小學(xué)語文教師，開始重視在日常教學(xué)過程中如何對學(xué)生進行美學(xué)教育。隨著對語文教學(xué)的不斷探究與實踐，以及對自身文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，小學(xué)語文教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到語文教學(xué)和美育之間的關(guān)系是“你中有我，我中有你”。缺乏對美的探究的語文教學(xué)是不夠深入的，而美育也是要依托文學(xué)作為載體來對學(xué)生進行培養(yǎng)和熏陶。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要深刻挖掘課本教材中的美學(xué)成分，并對學(xué)生進行啟發(fā)式的引導(dǎo)和教學(xué)，通過精心設(shè)計多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在獲取語文知識技能的同時，獲得美的體驗與感受，從而幫助他們獲取對美的感知與鑒賞能力，奠定他們未來人生的美學(xué)底色。