仇云

寫作是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要形式，是小學(xué)語文教學(xué)極為重要的內(nèi)容。但寫作的特殊性使學(xué)習(xí)具有一定難度，并且短時間無法取得顯著成效，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深感枯燥、沉悶。為此，增強小學(xué)寫作教學(xué)的趣味性成為了教師面臨的挑戰(zhàn)。針對當(dāng)前小學(xué)生害怕寫作的情況，教師要找出提升學(xué)生寫作能力的要素，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，采用趣味性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們在寫作中有所突破。

一、從基礎(chǔ)詞句著手，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展，教師必須運用趣味性的教學(xué)方法幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。因此，在寫作教學(xué)中需要從好詞好句的積累和分析著手，讓學(xué)生的寫作可以擁有源源不斷的“營養(yǎng)”支持。教師可以教材中的文本為導(dǎo)向，一方面引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，感悟字詞、語段的韻律和涵義，培養(yǎng)他們的語言感知力;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，讓他們懂得無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是個人閱讀時，都要摘錄生動、精彩的句子，為個人的寫作提供充分的素材。教師可以組織詞句交流和分享活動，讓學(xué)生積累寫作素材過程充滿活力，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性活動。

例如教學(xué)部編教材三年級下冊《火燒云》時，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境、語段分析等方式讓學(xué)生去體會文章生動形象的語言魅力，從而產(chǎn)生探索欲望;有感情地朗讀文章中的優(yōu)美語句，體會作者描繪火焰云的顏色、形狀變化的遣詞造句技巧，以此來提升語感。教師可以組織交流分享活動，讓學(xué)生積累文章中的詞句和學(xué)習(xí)布局謀篇技巧，加強對詞句的認(rèn)識，在腦海中形成深刻的印象，以在寫作中靈活地應(yīng)用。

二、從趣味性情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的自主寫作積極性

增強小學(xué)寫作教學(xué)的趣味性，則要把握小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中保持輕松、愉悅的狀態(tài)，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下深入思考，挖掘自身寫作潛力。教師則要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境，就寫作主題營造聲、色、音結(jié)合的動態(tài)空間，調(diào)動學(xué)生的多重感官，拓展他們的創(chuàng)作思維，從情境中產(chǎn)生靈感，增強寫作動力。此外，教師要改變以往單一的作文指導(dǎo)方式，設(shè)置多種作文練習(xí)情景，進而從多個維度啟發(fā)學(xué)生，比如借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，以圖像幫助學(xué)生展開聯(lián)想，通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察等，繼而豐富學(xué)生的寫作體驗，使其從多個角度來感知作文表達的魅力。

例如教學(xué)部編教材四年級上冊“寫觀察日記”時，教師先在課堂上設(shè)置游戲情境，用拼圖的方式活躍課堂氣氛。不同的拼圖會呈現(xiàn)內(nèi)容不同而又引人的畫面，在翻拼圖的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不一樣的情景，其觀察意識也會被激發(fā)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生選擇某一場景展開觀察，并進行總結(jié)。為了降低寫作難度，教師可以設(shè)計觀察記錄表，讓學(xué)生在寫作過程中有明確的方向，從而提升寫作教學(xué)效率。

三、開展豐富的閱讀活動，使學(xué)生掌握更多寫作方法

寫作并不是獨立的，它和閱讀緊密相關(guān)，兩者相輔相成，學(xué)生擁有開闊的閱讀視野和良好的閱讀習(xí)慣時，不僅能夠積累大量的寫作素材，同時也會在潛移默化中提升作文水平。教師可以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生將閱讀文本后的想法和學(xué)到的知識技巧應(yīng)用到作文中，落實讀寫結(jié)合的理念。日常閱讀教學(xué)活動中，可以靈活地組織仿寫訓(xùn)練活動，啟發(fā)學(xué)生積累好詞佳句，明確文章立意，理清文本結(jié)構(gòu)，給自己的寫作助力，以降低寫作難度，不斷地運用閱讀中所學(xué)的知識來提升作文水平。

例如教學(xué)部編教材三年級上冊“習(xí)作：我來編童話”時，學(xué)生在面對獨立構(gòu)思編寫童話的寫作任務(wù)時，往往會不知所措，在心里產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)過程中，教師需要選擇有趣的、生動的童話幫助學(xué)生突破現(xiàn)實困境，調(diào)動他們的寫作積極性。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元中所學(xué)的童話故事《賣火柴的小女孩》，針對其中的情節(jié)、構(gòu)思和奇妙想象等展開討論，讓學(xué)生從中找到編寫童話故事的啟發(fā)點，借此展開豐富而合理的想象，借助在閱讀中掌握的寫作技巧流暢、具體地寫下想象的內(nèi)容，讓寫作更加輕松、高效。

寫作一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點，同樣也是教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的客觀需求，教師需要運用探索引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味寫作情境以及閱讀鏈接等方式來增強寫作教學(xué)的趣味性。逐漸消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，運用多種練習(xí)方法讓學(xué)生輕松寫作，通過基礎(chǔ)詞句的強化運用，靈感的激發(fā)以及寫作方法的應(yīng)用有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。