唐增明

摘 要：目前，計算機“程序設(shè)計”教程面對教學(xué)觀念滯后、教學(xué)模式單調(diào)、教程設(shè)立不科學(xué)的困局。文章從師生兩方面深度解析大學(xué)生計算機“程序設(shè)計”教程的影響元素，從提升學(xué)生研習技能、強化學(xué)生的信心、提高老師能力、變更教學(xué)方法幾個方面給出提高大學(xué)生計算機“程序設(shè)計”教程實效性的核心策略，希望為同行業(yè)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;“程序設(shè)計”;影響元素;實例論證

0 引言

習近平主席提出“應(yīng)盡快進行數(shù)字基礎(chǔ)推動工作，推動參數(shù)資源的整頓與開放分享，加速構(gòu)建數(shù)字化國家?！币杂嬎銠C“程序設(shè)計”為核心的教程系統(tǒng)對數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備的發(fā)展有著保駕護航的關(guān)鍵功能，從而深度推動我國大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略深度發(fā)展。但是，實際調(diào)研成果說明，學(xué)生學(xué)習壓力的增大與老師教授難度增大對計算機“程序設(shè)計”教程教學(xué)提出了重大的挑戰(zhàn)[1]。

1 “程序設(shè)計”類教程問題解析

“程序設(shè)計”類教程在計算機信息類專業(yè)科目中有著核心地位，通過若干年的教學(xué)測評，“程序設(shè)計”類教程比較重視語法與簡易程序的編寫，依照調(diào)研，大多數(shù)院校進行課程學(xué)習的學(xué)時被控制在2個學(xué)年度，會忽略算法設(shè)計、邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等深度的理論學(xué)習。此外，因為迥異的知識儲備量致使基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生會提早放棄研習，并且無法做到知行合一。以老師為核心的教學(xué)模式較為常見，學(xué)生成為被動接受理論的“機器”，學(xué)生對“程序設(shè)計”的實質(zhì)與實操技能并未形成，考評模式依然以以往的學(xué)習成就與期終測驗為核心，忽視學(xué)生回饋的信息，致使教程完結(jié)就代表學(xué)習的終結(jié)，在科目學(xué)習年度后缺乏延續(xù)性，學(xué)生接近學(xué)業(yè)完成還沒有掌握基礎(chǔ)的編程技能，教學(xué)功效無法有效發(fā)揮[2]。

2 大學(xué)生“程序設(shè)計”教程研習效果的影響元素解析

筆者透過對1 514位學(xué)生實施訪問與調(diào)研，并使用回歸解析模式從師生兩方面探討大學(xué)生計算機“程序設(shè)計”教程研習成效的影響元素。

2.1 學(xué)生對計算機“程序設(shè)計”教程研習成效的影響

為探尋學(xué)生研習狀況是不是會左右研習成效，把研習基礎(chǔ)、研習心態(tài)、研習驅(qū)動力、研習方略、自我效度當成測試學(xué)生研習狀況的核心數(shù)據(jù)，完成回歸解析?；貧w解析說明、回歸方程闡釋總改變比例達到37.310%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表整體回歸模型水平較為顯著。

其一，在研習基礎(chǔ)層面，回歸方程闡釋總變更比例是28.661%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表研習基礎(chǔ)回歸模型出現(xiàn)明顯性的水準，大學(xué)生被所在的教育環(huán)境左右，在接納教學(xué)與個體研習等層面有所差別，導(dǎo)致學(xué)生教程研習效能出現(xiàn)差別。

其二，在研習基礎(chǔ)層面，回歸方程闡釋總改變比例達到26.513%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★）代表研習心態(tài)回歸模型有著突出性。研習心態(tài)是權(quán)衡研習成效的直觀模式，主動的研習心態(tài)可以帶動學(xué)生在計算機“程序設(shè)計”教程研習中自發(fā)參加、做好考勤，從而強化學(xué)生研習的紀律性，最后獲得較好的研習成效。

其三，在研習驅(qū)動力層面，回歸方程闡釋總變更比例達到9.187%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），代表研習驅(qū)動力回歸模型出現(xiàn)突出性。研習驅(qū)動力是影響研習成效的關(guān)鍵要素，激發(fā)學(xué)生的研習驅(qū)動力為計算機“程序設(shè)計”教程講授中的關(guān)鍵性版塊，通常來講研習驅(qū)動力越足，學(xué)生研習的成效就越佳。

其四，在研習方略層面，回歸方程闡釋總變更比例達到32.477%，1 392.029（★★★），這代表研習方略回歸模型形成突出性[3]。

其五，在自我效度層面，回歸方程闡釋總改變比例達到39.555%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是1 392.029（★★★），這代表自我效度回歸模型形成突出性。通常，如果自我效度理想，學(xué)生遭遇挫敗就會以正能量的方式進行應(yīng)對，并且試著去化解矛盾，以達到提升研習能力的目標[4]。

2.2 老師對計算機“程序設(shè)計”教程研習成效的影響

調(diào)研成果表明，老師方面與電腦“程序設(shè)計”教程研習成效的回歸解析中，回歸方程闡釋總變更比例達到26.013%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★）。這代表整體回歸模型達到很高的水平。

其一是老師心態(tài)。回歸方程闡釋總變更比例達到7.901%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），這代表整體回歸模型形成突出性。老師是傳道授業(yè)解惑者，在教授知識的階段要重視心態(tài)的調(diào)整。

其二是教學(xué)模式。回歸方程闡釋總變更比例達到24.928%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型出現(xiàn)突出性。老師使用何種講授模式會直觀地左右教學(xué)成效與研習成效，單調(diào)固定模式不能滿足學(xué)生的研習與講授技巧變革的需要，讓教學(xué)成效變得更差。

其三，在講授內(nèi)容上，回歸方程闡釋總變更比例達到22.831%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型形成突出性。老師是學(xué)生研習路途上的“燈塔”，老師的教授內(nèi)容是左右學(xué)生研習成效的核心元素。

其四是教授技能?；貧w方程闡釋總變更比例達到27.255%，F(xiàn)數(shù)據(jù)是676.660（★★★），代表整體回歸模型形成突出性[5]。教師唯有掌控教授技巧并可以在教程實操階段使用，才能夠?qū)I(yè)理論有效灌輸給學(xué)生。

3 大學(xué)生計算機“程序設(shè)計”教程學(xué)生研習成效提高的路徑

3.1 保證學(xué)生活學(xué)、活用

其一，訂立研習目標與規(guī)劃，保證學(xué)生活學(xué)。在計算機教程設(shè)計階段，教師要依照學(xué)生個體差別設(shè)置研習目標與研習規(guī)劃，可以讓學(xué)生在研習階段自我調(diào)整研習行為，學(xué)生依照自身具體狀況，正確認知與考評本身的研習技能，訂立科學(xué)的研習規(guī)劃，從小目標邁向大目標。

其二，改善研習方略，保證學(xué)生活用。首先是講授前，學(xué)生被動接納轉(zhuǎn)變成自發(fā)質(zhì)疑;其次，學(xué)生從消極接納變更為主動接納;再次是學(xué)生被動參加轉(zhuǎn)變成自發(fā)監(jiān)管;最終，強化自我效度，保證學(xué)生會用[6]。大學(xué)生要融合本身的研習技能與情況，對自身的優(yōu)劣勢保持理智的認知;要試著去嘗試一部分簡易操控的程序創(chuàng)設(shè)工作，在小目標實現(xiàn)后再去完成大目標。例如，記載與解讀自身成功或失敗的主因，在實施歸因解析中獲得教訓(xùn)，在正面的競爭觀念的引導(dǎo)下，提高本身的自我效度并強化學(xué)習驅(qū)動力。

3.2 搭建大學(xué)生“程序設(shè)計”競賽平臺

在技術(shù)方面，傳統(tǒng)大學(xué)生程序員在設(shè)計比賽時，平臺使用B/S結(jié)構(gòu)的三層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由后端SQL參數(shù)庫、Redis、異步隊列、考題伺服器、同步模塊構(gòu)成，為了把平臺拓展到時間“程序設(shè)計”類教程內(nèi)，院校“程序設(shè)計”比賽平臺增添了幾個模塊，并使用Docker完成布局，讓布局不再成為空談[7]。

“程序設(shè)計”比賽人員依照比賽主題質(zhì)量挑選適當?shù)谋荣惥毩暺脚_進行練習。全球大學(xué)生“程序設(shè)計”比賽平臺是以課題甄別程序為中心的，可以為多語言模式提供網(wǎng)絡(luò)程序輸出與運轉(zhuǎn)時的效率測試，系統(tǒng)使用海量的算法設(shè)計題目，向客戶提交參數(shù)，能夠解析題目難度，為拓展學(xué)生運用范疇增添了論壇交流區(qū)域。平臺首先服務(wù)于“程序設(shè)計”比賽，能夠把比賽與實踐相融合，因為比賽缺少人員參加，可以客觀地映射出學(xué)生的算法與程序創(chuàng)設(shè)水準，協(xié)助老師完成教程的講授。程序創(chuàng)設(shè)、參數(shù)結(jié)構(gòu)與算法等有關(guān)教程是對算法思維與實操能力要求極為苛刻的教程，需要學(xué)生在掌控各類基礎(chǔ)語法、算法、參數(shù)結(jié)構(gòu)的前提下完成反復(fù)訓(xùn)練，以獲得將運算思維結(jié)合算法創(chuàng)設(shè)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)、程序創(chuàng)設(shè)[8]。

例如，平臺具備網(wǎng)絡(luò)判題、研習溝通、自我組織比賽等功能，平臺內(nèi)大多數(shù)的比賽題目為學(xué)生提供了良好的研習氛圍，以往的實踐操作通常是以學(xué)生使用電腦、老師檢查學(xué)生代碼、學(xué)生提供試驗材料為核心，現(xiàn)在的平臺能夠通過論壇、群等模塊溝通與學(xué)習。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生“程序設(shè)計”比賽平臺的搭建與有關(guān)教學(xué)活動的變革與實踐，高效地激發(fā)了更多學(xué)生研習計算機“程序設(shè)計”教程的積極性，院校大學(xué)生“程序設(shè)計”比賽的分數(shù)明顯提升，從對院校應(yīng)屆生的公司訪問與問卷調(diào)研中能夠看到，院校大學(xué)生勤懇嚴謹，有著團隊合作理念，編程能力較強，表明教學(xué)變革高效地提高了學(xué)生全面解析與化解工程難題的技能。

[參考文獻]

[1]洪亞源.項目教學(xué)法在計算機語言類課程教學(xué)中的應(yīng)用—以VB程序設(shè)計課程為例[J].職業(yè)，2020（10）：59-60.

[2]夏勇.優(yōu)化拓展課程提升教學(xué)品質(zhì)—小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計拓展課程優(yōu)化實踐與研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（2）：95-97.

[3]李炳銳.基于計算思維培養(yǎng)的Scratch程序設(shè)計教學(xué)實踐—以迷宮尋寶為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（4）：68-70.

[4]龐書華，劉嶺.借力世界技能大賽助推技工院校計算機程序設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革—世界技能大賽商務(wù)軟件解決方案教學(xué)成果轉(zhuǎn)化[J].職業(yè)，2020（35）：43-44.

[5]白禹，李國勇，王慧，等.基于圖形塊語言Blockly的創(chuàng)意趣味編程的教改初探—以科教專業(yè)的算法與程序設(shè)計課程為例[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（3）：94-96.

[6]何海洋.面向計算思維的中學(xué)程序設(shè)計課程教學(xué) —以中學(xué)信息技術(shù)課程Python程序教學(xué)為例[J].魅力中國，2020（40）：196.

[7]郭玉華，鄭嘯.面向計算機系統(tǒng)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)研究與實踐—以”Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（5）：79-83.

[8]江帆.提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果的探索—以Android物聯(lián)網(wǎng)程序設(shè)計為例[J].計算機教育，2020（10）：98-102.

（編輯 王永超）