韓麗麗

摘要：地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教學的重要內容之一，是學生認知區(qū)域地理現象和掌握區(qū)域差異、聯系等的重要方法，有助于學生理解區(qū)域事物的發(fā)展。因此，教師通過采取有效培養(yǎng)手段和策略，以期能夠全面激發(fā)學生學習興趣，提升學生解決問題和分析問題的能力，滿足學生終身發(fā)展的需求，幫助學生獲取必備的區(qū)域認知能力，提升地理教學的質量和效果。

關鍵詞：地理教學;中學生;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-069

區(qū)域認知是人們通過對空間區(qū)域的觀點進行了解，以采用多種思維方式和能力等理解區(qū)域地理環(huán)境。初中地理課程的特點包括區(qū)域性特征和綜合性特征，學生通過開展系統(tǒng)的學習能夠提升自身提出問題、分析問題、解決問題和預測問題的能力。由于我國地理環(huán)境具有多樣性和復雜性的特征，如何對不同區(qū)域地理環(huán)境進行認知，則需要采取多種培養(yǎng)方法和策略，全面提升學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵和特征剖析

區(qū)域認知是滿足人們對不同地理區(qū)域和不同地理事物的認知，而按照一定的標準要求分析各個區(qū)域的地理要素和區(qū)域特征，準確把握地理要素之間的關系和作用，以在比較和案例分析、實踐過程中對區(qū)域之間的差異、聯系、分布規(guī)律等進行總結。從而在之后能夠根據自身分析的能力形成區(qū)域開發(fā)的觀念，對區(qū)域發(fā)展提出大膽的設想和預測。

結合區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，筆者認為區(qū)域認知素養(yǎng)主要包括以下幾個特征：

1.空間性特征

初中學生剛剛接觸到區(qū)域地理的學習，其在學習中為了認識一個區(qū)域，需要從這個區(qū)域的位置入手。故此，區(qū)域認知素養(yǎng)的首要特征就是空間性。

2.綜合性特征

區(qū)域認知過程中需要對各地理要素進行歸納，同時也要開展對各地理要素的綜合剖析。因此，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中需要提升學生自然、人文等的聯系能力，在對這些要素開展記憶和歸納后，能夠從多個角度出發(fā)和認識區(qū)域地理。

3.實踐性特征

區(qū)域認知素養(yǎng)具有實踐性特征，他體現在各個區(qū)域特征的認知上，其不僅僅對學生知識的把握有較高需求，還能夠借助自身的認知對區(qū)域的發(fā)展等提出自身的見解，進而具有現實意義，能夠促進學生的終身發(fā)展。

二、構建地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.自主描圖、繪圖和拼圖，加強學生對區(qū)域位置的記憶

培養(yǎng)學生的空間想象能力能夠幫助學生深入理解和掌握區(qū)域位置，地理教學過程中教師通過幫助學生在腦中構建“區(qū)域地圖”，使學生在腦中構建起知識框架，認識到客觀世界，并在頭腦中對學習的國家、地區(qū)和大州等有明確的位置。因此在地理教學過程中采取描圖、繪圖和拼圖等方式，讓學生在繪制中能夠掌握區(qū)域的位置關系直觀感受到區(qū)域邊界的輪廓，為學習區(qū)域其他的內容等打下堅實基礎。

例如：在學習我國山脈和地形一課時，采用學生自主繪制地圖的方式，讓學生在繪制地圖時，對山脈和省級行政區(qū)的位置關系進行記憶，并運用不同的顏色標注出來，做好批注，例如將太行山脈進行標記，讓學生清晰地看到該山脈是山西省和河北省的邊界;武夷山是福建省和江西省的邊界等。又如：教師結合思維導圖進行教學，在制作好思維導圖后，讓學生填充地形區(qū)，如：華北平原的特征、黃土高原特征的填寫，并將聯系兩者的山脈進行填寫，以此類推，學生對四川盆地等地形特征進行填寫，當學生在填充和繪制地圖后，學生能夠對山脈和各個地形區(qū)的位置有深刻的認知，從而在填充和聯系中能夠在腦中形成地圖，掌握山脈和地形，然后教師再對關鍵位置開展指導和點撥，對本節(jié)課的重點問題和難點問題進行解決。另外，在地理教學中還可以采用拼圖游戲，教師畫出34個省級行政區(qū)域輪廓的形狀后，讓學生在課余的時間對其進行拼圖，然后再舉行拼圖比賽，有效調動起學生學習的積極性。

2.情境導入，提升學生區(qū)域特征素養(yǎng)

在區(qū)域地理特征教學過程中，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，將生活中的現象進行導入后，幫助學生充分理解不同區(qū)域所出現的地理現象。其中生活化教學培養(yǎng)對策更易于學生接受，生活中的現象能夠讓學生真實的感知到地理世界，教師從生活中的現象進行分析，對地理知識進行總結，讓學生樹立正確的意識，正確的理解區(qū)域地理。

例如：在學習氣溫分布的特征這節(jié)知識時，運用新聞中展示的一則圖片作為導入，即特殊的“瀑布”。這個新聞中展示的圖片是于2019年拍攝，一住戶水管發(fā)生爆裂，導致水從陽臺中溢出來，然后遇到比較寒冷的天氣，出現了冰掛一幕。這時教師根據這一事例設計相關問題，讓學生認識到我國的氣溫特征。第一個問題：“我們家鄉(xiāng)中會出現這種現象嗎？甘肅地區(qū)和海南地區(qū)能見到這種現象嗎？”第二個問題這種現象一般都是會出現在哪個季節(jié)，為什么？第三個問題：我國哪個地區(qū)更容易出現這種現象？在提出三個問題后，將其作為問題的導入，學生通過自身的生活經驗聯想到“我們家鄉(xiāng)也會出現結冰的現象”“南方地區(qū)的溫度較高，一般不會出現結冰的情況”“東北地區(qū)比較冷，會出現結冰的情況”。這時教師再對學生解答的問題進行引導，并借助地圖和搜集到的相關資料，運用地理語言進行總結和分析，從而得出“我國冬季的氣溫呈現了南高北低的現象”夏季的溫度較高，冬季的溫度較低。這些基本規(guī)律在了解后，教師將一些具體的活動項目，如滑雪、冰雕、溜冰等讓學生分析這些項目都是哪個地區(qū)的項目，為什么其他地區(qū)沒有這個項目，幫助學生靈活運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生的區(qū)域認知素養(yǎng)得到明顯提升。

三、善用區(qū)域對比方法，提升學生歸納與比較區(qū)域間地理差異和聯系的素養(yǎng)

區(qū)域之間差異的對比分析不僅能夠讓學生對相關區(qū)域特征知識進行鞏固，還能夠幫助學生進一步理解區(qū)域之間的聯系。采用表格的方式分析和對比區(qū)域的差異，能夠完善學生對區(qū)域的認識。

教師在運用表格方法進行區(qū)域的比較時，首先要對比較的內容進行明確，保障所對比的內容具有明顯的差異特征。其次，對需要對比的內容進行準確掌握，當學生對兩個或者更多區(qū)域的特征無法充分掌握時，會出現錯誤的比較，這一比較將會失去意義。最后，進行比較和總結，在對其中差異性進行比較后，對差異的原因進行有效探尋，從而使學生構建完善的區(qū)域認知。

例如：在學習南北方的地區(qū)差異時，通過建立比較明晰的表格，運用建立表格的方式進行比較，易于學生理解和產生正確的認知。如表1所示：

由此可見，在介紹區(qū)域地理時，為了能夠幫助學生理清條理，比較同類型區(qū)域間的特征，達到一目了然的效果。通過采用表格的方式培養(yǎng)學生的區(qū)域地理認知，能夠讓學生對不同區(qū)域的特征更加理解，同時還能夠提升學生歸納的素養(yǎng)和比較差異的素養(yǎng)。

四、靈活應用VR技術，提升學生區(qū)域認知意識

初中生的空間想象能力和思維能力相對較弱，區(qū)域地理知識學習過程中經常到遇到一些困難。VR技術的應用不僅符合初中學生的學習需求，還能夠幫助學生在視覺和觸覺等統(tǒng)一下，對知識予以全面地了解和掌握，從而使得學生對區(qū)域學習的興趣倍增。

例如：在學習“祖國的首都—北京”這節(jié)內容時，教師制定嚴格的教學目標，即利用VR技術設置“虛擬的旅行”，讓學生學習北京的發(fā)展現狀和未來發(fā)展的方向。首先，教師播放VR資源，讓學生認識到北京的地理位置、地形等自然條件，通過設置問題，讓學生分組進行討論，即對北京的自然環(huán)境和自然優(yōu)勢等進行歸納和討論。同時，教師還可以借助VR資源，引導學生觀看北京現代化的建筑，分析建筑的類型和功能等，讓學生親身地感受到北京的自然條件，培養(yǎng)學生的思維能力。例如教師提出問題：北京城市化發(fā)展的過程;北京的城市職責有哪些;北京未來的規(guī)劃是什么？同時，教師讓學生采用“角色扮演法”，充當導游的角色，對北京的景觀進行介紹。然后教師制作VR資源時，教師與學生共同制作，通過讓學生對VR資源進行配音和作出講解，教師將制作的視頻上傳到微信群中，讓學生進行觀察和評估。這樣學生在相互評價過程中能對北京這一區(qū)域予以正確的認知，并認識到北京作為國家大都市在我國所占據的有利位置。

五、借助歷史地圖的分析，提升學生區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)

區(qū)域發(fā)展并不是一成不變的，其在不斷變化過程中，會存在很多的問題。因此，初中地理教學中，培養(yǎng)學生的區(qū)域地理發(fā)展素養(yǎng)也至關重要。借助圖表或歷史地圖進行分析，能夠讓學生清晰地了解到區(qū)域發(fā)展問題，再結合自身的觀點，幫助學生在探究中對區(qū)域的發(fā)展方向進行感知。

例如：針對甘肅地區(qū)政府周邊土地利用的情況，教師可以借助Google Earth的歷史地圖功能，對區(qū)域地理環(huán)境變化進行了解。其中地圖中顯示出2010年到2020年土地利用的情況和周邊環(huán)境的發(fā)展變化，學生通過對比地理事物，能夠直觀地了解到周邊耕地的情況，高樓建設的情況和交通情況、周邊所建的文化設施和公園等。這些直觀的顯示都能夠讓學生對家鄉(xiāng)的變化予以深入地了解，對城市的一些建設功能進行了解。

例如：在展示區(qū)域發(fā)展變化時，還可以運用柱形圖或者餅狀圖等進行展示，即中國人口增長的曲線值和城鎮(zhèn)人口與農村人員的曲線值;近幾年降水的曲線圖和耕地變化的曲線圖。學生通過自己動手調查建立曲線圖，能夠幫助學生發(fā)現區(qū)域的變化，在對變化做出解釋、推理和探究出區(qū)域發(fā)展的想象，全面培養(yǎng)學生的區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)。

綜上所述，區(qū)域認知素養(yǎng)在地理素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據著重要的位置，初中地理教學中通過采取多種有效的培養(yǎng)路徑，幫助學生形成區(qū)域位置素養(yǎng)、區(qū)域特征素養(yǎng)、區(qū)域聯系素養(yǎng)和區(qū)域發(fā)展素養(yǎng)、區(qū)域認知意識素養(yǎng)等。受到傳統(tǒng)教學的影響，“輕素養(yǎng)，重知識”的情況越來越為嚴重，學生區(qū)域認知素養(yǎng)的能力相差較大，為了轉變這一現狀，教師只有不斷提升自身區(qū)域地理素養(yǎng)內涵，創(chuàng)新教學方法，以學生為本進行教學，能夠加強學生對區(qū)域地理知識的記憶，從而打造出更加高效的初中地理課堂。

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【本文系甘肅省教育科學：“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《地理核心素養(yǎng)下區(qū)域認知能力的養(yǎng)成策略研究》課題立項號：GS[2019]GHB1446?！?/p>

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第二中學，甘肅 慶陽 745701）