歐宇

摘 要：移動網絡學習模式，因其使用手機的便利性而受到眾多學習者的推崇，同時也對傳統(tǒng)的教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。為了充分利用移動網絡學習模式，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，文章分析了環(huán)境科學專業(yè)學生網絡學習效能低下的原因，研究了兩種模式的融合和應用。實驗結果表明，移動學習模式是可行的，通過移動網絡環(huán)境的合理利用，教師可以在課堂教學中豐富課堂教學資源，提高學生的學習效率。

關鍵詞：移動網絡終端;環(huán)境科學;專業(yè)教學實踐

0 引言

隨著移動網絡技術的發(fā)展，人們越來越重視移動學習模式，這已經成為一種將正規(guī)課堂學習和非正式課堂學習結合起來的有效途徑。然而，相對于移動網絡技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂學習與移動網絡學習的融合進展緩慢。如今，課堂教學已經無法取代傳統(tǒng)的教學模式，而且由于考勤系統(tǒng)不靈活、學科更新緩慢和試卷測試等因素，課堂教學受到了阻礙。雖然大多數教師使用微信、QQ和微博等多媒體，但這種使用只略微改善了日益疏遠的師生關系。

1 環(huán)境科學專業(yè)學生網絡學習效果抽樣調查

將移動學習與課堂教學結合，必須充分考慮環(huán)境科學專業(yè)學生在移動網絡環(huán)境中的學習能力，確定影響學生學習效能的主要因素。為此，進行了287名環(huán)境科學專業(yè)學生抽樣調查。結果表明，計算機能力越高，網絡學習自我效能感的表現(xiàn)越好，不同年級的學生網絡學習自我效能感差異顯著[1]。學生都傾向于避免網絡學習中的問題，從而降低他們的網絡學習效能[2]。

2 探討移動網絡終端在環(huán)境科學專業(yè)教學實踐中的應用

根據以往的數據，可以說我國各高校都開發(fā)了移動互聯(lián)網環(huán)境，多媒體教學環(huán)境可以保證，已經積累了豐富的移動學習資源，并且有足夠的設計師開發(fā)網絡學習平臺。因此，移動學習模式與課堂學習模式融合所需的硬件條件已經具備。

基于當前的移動網絡環(huán)境和學生的學習經驗，可以構建一種融合學習模式，這種模式可以通過課堂教學引導學生獲取主體知識，為相關單位分配教學任務，對學生進行分類學習指導，并在移動網絡學習數據反饋的基礎上進行“馬季奇”教學。除了收集學生學習材料和促進相互交流外，還可以記錄學生的學習數據，為教學人員和學生提供反饋。學習資源應由教師事先設計和規(guī)劃，并交給負責構建移動學習平臺的學習服務技術提供者?；谝苿泳W絡環(huán)境和課堂教學的融合學習模式，建立了Photoshop課程的網絡學習平臺，對學習模式進行測試。在使用該平臺的過程中，以及在課堂教學過程中，進一步探討了影響學生學習效果的主要因素。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)：（1）教師角色的變化;（2）移動網絡環(huán)境應用的定位;（3）外部技術服務的支持[3]。

教師是構建知識空間的直接參與者。傳統(tǒng)課堂教學中，教師向學生傳授知識的方式就像在一張紙上的兩點之間畫一條直線，這似乎是傳遞知識的最短和最直接的途徑。移動網絡技術的出現(xiàn)賦予了知識一種時空感，學生掃描克服了課堂學習的局限性，通過移動作業(yè)獲取信息。教師是知識空間的直接參與者，課程是一個完整的系統(tǒng)。沒有教師的參與，課程資源建設是空洞的、無靈魂的，網絡平臺是孤立的。因此，教師必須參與移動網絡環(huán)境下資源開發(fā)的全過程[4]。

教師必須是教學過程的管理者。隨著移動網絡環(huán)境的介入，教師不僅應控制教學過程，精心設計教學活動還要規(guī)范學生的學習過程。移動網絡在教學中的應用可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題，引導偏離學習軌道的學生。教師是學生學習過程的促進者。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學過程的絕對控制者和權威，這與上述的概念有很大不同。專業(yè)背景下的教師通常在教學過程中不附帶條件地增加主觀情緒。彈性學習指出，在線學習的促進者也是推動者，他們可以幫助學生在學習過程中產生興趣，在學習過程中收到信息后對學習技巧給予反饋，幫助學習者管理在線討論，并促進人際關系。因此，雖然促進者不一定是教師，但教師一定是新學習模式的促進者[5]。

3 ? 移動網絡環(huán)境應用的定位

我國高校網絡學習平臺使用率低、變化頻繁，其原因是教師對網絡學習平臺建設的參與有限，以及網絡學習服務機制在平臺使用過程中缺乏支持。此外，外部技術支持在保護和維護來自教師、學生和移動學習平臺的數據方面發(fā)揮了重要作用[6]。對于教師來說，他們可以快速獲取學生的個人數據，為移動學習資源的建設提供技術建議。對于學生來說，他們可以獲得學習預警和選課建議，并且可以隨時搜索他們學習增長的記錄。在學習服務機制的支持下，移動學習平臺的數據可以得到有效地利用和維護。提高平臺使用率，減少平臺更換頻率，保證更好的移動學習效果。

網絡技術的發(fā)展使學習者的學習方式發(fā)生了變化。然而，這并不意味著只要這種技術存在于學生之間，就能取得最佳的教學效果。環(huán)境科學專業(yè)學生的網絡學習效能表明，他們確實有進行網絡學習的能力。預期的學習效果不理想，不僅是由于學生自我控制能力低，也因為缺乏教師的指導而導致學習效率低。因此，有必要重新定位移動網絡環(huán)境在融合學習模式中的應用。學生應充分利用移動網絡環(huán)境形成自己的學習路徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習路徑本質上是一致的。在這樣的課堂上，無論有多少學生，教師都必須確保一定時期的教學目標完成，然后不管是否所有學生都掌握了教材，他或她都必須繼續(xù)下一個目標。

4 結語

本文對移動網絡環(huán)境和課堂教學模式的融合進行了研究，旨在當前的硬件環(huán)境下，使環(huán)境科學專業(yè)教師和學生接受一種新的教學模式。

[參考文獻]

[1]馬健.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用分析[J].科學與信息化，2020（18）：37.

[2]楊永軍.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用探究[J].通訊世界，2019（5）：286-287.

[3]呂興鳳.基于移動終端的《計算機網絡》教學輔助模式探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2019（5）：84-85.

[4]陳宏輝.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用研究[J].成才之路，2018（3）：55.

[5]向凱堯.3G網絡中圖片在移動終端的自適應顯示探討[D].海南：海南大學，2010.

[6]舒正.探析移動網絡終端在企業(yè)辦公中的安全接入問題及應用[J].移動信息，2015（12）：34.

（編輯 姚 鑫）