姜培文　朱琳

摘 要 新生專業(yè)認知教育是大學教育的起點，是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分。本文基于環(huán)境科學現(xiàn)有專業(yè)認知教育存在的問題，利用先進的信息化技術(shù)，滿足學生自主化、個性化學習的需要，重點構(gòu)建立體化的環(huán)境科學專業(yè)認知課程體系，開創(chuàng)基于就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，實現(xiàn)教學方式的深刻變革和教學效益的極大提升。

關(guān)鍵詞 環(huán)境科學 專業(yè)認知 課程體系

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

在新生入學教育中，對學生開展專業(yè)思想教育、專業(yè)學習方法、學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃等為主要內(nèi)容的專業(yè)認知教育是極為重要的。其目標是幫助學生樹立專業(yè)思想，有效地進行專業(yè)學習，指導(dǎo)學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，明確大學四年的學習目標和專業(yè)成長成才的發(fā)展路徑，從而讓新生了解和喜歡自己所學的專業(yè)。近些年來，學校在全校層面針對新生的入學教育開展了一系列且卓有成效的教育活動。但是，作為新生入學教育的重要組成部分，專業(yè)認知教育卻存在諸多問題，本文基于環(huán)境科學專業(yè)認知課程教學存在的問題和困境，初步探索該課程的建設(shè)和改革。

1環(huán)境科學專業(yè)認知教育存在的問題與困境

環(huán)境科學專業(yè)包括水污染控制工程、大氣污染控制工程以及固體廢物處理和處置等教學方向。多年來，環(huán)境科學專業(yè)認知教育一直沿襲聘請各個方向的學術(shù)帶頭人做報告和專業(yè)實驗室參觀的模式。從現(xiàn)有課程教學現(xiàn)狀看，存在以下的問題與困境。

1.1教學模式單一，形式單調(diào)，缺乏實效性和吸引力

環(huán)境科學目前的專業(yè)認知教育缺少對學生在教育教學中主體地位的尊重，存在與新生認知能力脫節(jié)的問題。由于新生對專業(yè)的理解和思考相對較少，進入高等學校后對于專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)地認識。但是，單純的學術(shù)帶頭人作報告的授課形式缺少具體和感性的指導(dǎo)，沒有起到專業(yè)教育的效果。而且講座形式單一，對學生缺少吸引力。

1.2課程內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性

專業(yè)認知教育的基本目標一方面是鞏固學生的專業(yè)思想，另一方面是幫助學生充分認識所學專業(yè)的特點和前景，激發(fā)學習興趣，主動投入學習。為此，系統(tǒng)地專業(yè)認知教育應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點，向?qū)W生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求，提醒學生合理有效地安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。教育新生明確學習主體的角色轉(zhuǎn)變，把握學習的主動權(quán)。但是，目前的專業(yè)認知教育內(nèi)容單一，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。

1.3導(dǎo)向不明確，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

目前的環(huán)境科學專業(yè)認知教育是以專業(yè)介紹為導(dǎo)向的，缺乏實踐與深入了解。隨著現(xiàn)在就業(yè)問題的日益凸顯，環(huán)境科學的專業(yè)認知教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)新生關(guān)注就業(yè)并做好準備。因此，如何使今天的新生在將來更好的立足于社會，是專業(yè)認知教育應(yīng)認真思考的問題。專業(yè)認知應(yīng)當用發(fā)展的眼光，實施面向就業(yè)的教育，讓新生具有一定的就業(yè)緊迫感，進行職業(yè)的規(guī)劃。

2現(xiàn)有環(huán)境科學專業(yè)認知教育的潛在危害

現(xiàn)有環(huán)境科學專業(yè)認知教育導(dǎo)致了很多潛在的危害。具體總結(jié)如下：

2.1新生專業(yè)意識模糊，專業(yè)思想淡薄

盡管經(jīng)歷了專業(yè)認知教育，但是對于專業(yè)依然缺乏全面、系統(tǒng)的認識，甚至對專業(yè)產(chǎn)生困惑，極大地影響了學生的專業(yè)情緒。在對大一、大二、大三甚至大四環(huán)境科學學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：不僅在大學新生中普遍存在專業(yè)認知模糊和專業(yè)方向不明確等問題，高年級的學生依然存在同樣的問題。這些模糊不清的專業(yè)理解以及對未來從事工作缺少明確的認識，直接導(dǎo)致學生缺乏對專業(yè)的熱愛和興趣。

2.2受到錯誤信息的指引，導(dǎo)致對專業(yè)的錯誤理解

當獲取正確的專業(yè)認知途徑受到阻礙時，一些明顯有商業(yè)傾向的信息也會影響學生對某些專業(yè)的判斷和了解，從而導(dǎo)致盲目的選擇和抵觸。這也極大地影響了學生的專業(yè)心理。此外，新生對專業(yè)的認知大多是從學長的咨詢中開始的。而上一級學長對專業(yè)的認識也只是一知半解，這樣的信息傳遞是不客觀的，也不符合專業(yè)認知規(guī)律，錯誤的信息勢必讓新生對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑和否定。

2.3盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)趨勢

近幾年，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。對轉(zhuǎn)換專業(yè)的學生進行訪談時發(fā)現(xiàn)很多人轉(zhuǎn)專業(yè)存在著盲目性。這些非理性源于沒有準確理解環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和未來就業(yè)去向。正是無法全面分析、評價各方面因素，面對轉(zhuǎn)專業(yè)這一發(fā)展機會，專業(yè)意識淡薄的新生難以做到非常理性地抉擇。因此，如何引導(dǎo)學生認識自己所選擇的專業(yè)，在環(huán)境科學專業(yè)認知教育中不容忽視。

3改善環(huán)境科學專業(yè)認知現(xiàn)狀的措施

針對環(huán)境科學認知教育的現(xiàn)狀，本文提出以下改善措施，構(gòu)建形式靈活和富有成效地專業(yè)認知課程體系：

3.1以完善的課程體系牢固新生的專業(yè)觀

在專業(yè)認知過程中，增加導(dǎo)論性課程內(nèi)容，聘請本領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人以及著名學者針對大一新生的認知特點做前瞻性講座；實現(xiàn)和優(yōu)秀畢業(yè)生零距離接觸，以畢業(yè)生的切身經(jīng)歷引導(dǎo)大一學生進行職業(yè)規(guī)劃；在實驗室內(nèi)開展高年級優(yōu)秀學生、研究生和大一新生的互動接觸，從而實現(xiàn)個性引導(dǎo)。形式多樣專業(yè)認知形式，體現(xiàn)出課程的互動性，使專業(yè)認知教育更有效。

3.2以富有吸引力的教學形式提升學生的學習興趣和理解

為了避免專家講座過于單調(diào)和專業(yè)化而導(dǎo)致的講座信息和學生理解之間出現(xiàn)真空地帶。在收集豐富的專業(yè)素材，并整合優(yōu)秀課程資源后，依據(jù)新生認知規(guī)律和接受能力建設(shè)影音文件。影音文件是基于新生認知規(guī)律的再整理，并且具有信息量大，表現(xiàn)形式多樣，呈現(xiàn)方式更具吸引力等特點，學生能更輕松地接受，并加以深刻理解。

3.3建立正確的專業(yè)認知，合理規(guī)劃職業(yè)，避免專業(yè)人才的隱形流失

引導(dǎo)新生樹立正確專業(yè)價值觀，可以幫助新生了解專業(yè)，規(guī)劃未來在校的學習內(nèi)容，從而為今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，建立有效的專業(yè)認知教育對于防止盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，避免專業(yè)人才的隱形流失具有一定的意義。

參考文獻

[1] 李霞，徐媛.大學新生入學教育的改革與創(chuàng)新[J].武漢工程大學學報，2010（8）：43-45.

[2] 龍雪鳴.淺論大學新生入學教育的特點和內(nèi)容[J].長沙大學學報，2010（4）：129-130.

[3] 蔡笑，常婧瑩.基于高職生專業(yè)認知教育的重要性及其起步最佳時機的再認識[J].職業(yè)時空，2009（10）：43-44.