馬學(xué)忠

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，可以采用由淺入深的方式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生牢固記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時(shí)，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)知識(shí)體系。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 思維導(dǎo)圖 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 建構(gòu)

高中地理涉及天文和地理，內(nèi)容較為繁雜多樣，學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在做題中，不能有效利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高中地理課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行探索，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖 ，形成主干分明的知識(shí)體系，建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖含義

思維導(dǎo)圖最先起源于英國(guó)，是由當(dāng)?shù)氐慕逃彝心崽岢?，它是一種以知識(shí)為主體，以思維為結(jié)構(gòu)，運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建的學(xué)習(xí)圖形。從本質(zhì)層面來(lái)講，思維導(dǎo)圖就是將圖形和文字結(jié)合起來(lái)，利用線條將不同知識(shí)之間聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，在串聯(lián)中利用箭頭指向和關(guān)鍵詞，促使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。其實(shí)思維導(dǎo)圖最先被用到智障兒童的教育中，主要是為了鍛煉這類學(xué)生的心智。經(jīng)過實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域取得了較為顯著的成就，現(xiàn)今已有超過30億人群使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展速度。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的影響

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖展示內(nèi)容的方式與學(xué)生記憶知識(shí)的過程極為相似，學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，就是根據(jù)關(guān)鍵詞，在腦海中提取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)化知識(shí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在理解不足、記憶不完善的情況，從而通過學(xué)習(xí)反復(fù)進(jìn)行完善，促使學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象力

思維導(dǎo)圖就是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)圖起源，然后利用多條枝干、關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)散，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，可以利用關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，分析相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在回憶中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是學(xué)生的想象力是立足在自己熟知的思維導(dǎo)圖上，因此在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在探索的過程中，根據(jù)自己的理解和思維模式制作適合自己的思維模式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能使得學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中，找到自己的知識(shí)漏洞，及時(shí)進(jìn)行完善。

3.增強(qiáng)學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖與死記硬背不同，死記硬背要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，一字不漏地進(jìn)行背誦記憶，背誦工作量較大。由于高中地理知識(shí)較多，學(xué)生采用死記硬背的方式，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或者記憶模糊的情況，從而影響了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而思維導(dǎo)圖則是需要學(xué)生在制作導(dǎo)圖中，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在串聯(lián)的過程中，可以找到新舊知識(shí)可以相互結(jié)合的方面和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。

三、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.講解新知識(shí)點(diǎn)的方式存在缺陷

這些年國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。但是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今很多教師在高中地理課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，仍舊是采用以往的上課方式，將重要的地理知識(shí)挑選出來(lái)，給學(xué)生講解其中字詞代表的意思，幫助學(xué)生理解陌生地理詞匯。這種上課方式容易導(dǎo)致學(xué)生將分散的地理知識(shí)記憶到腦海中，并且在較短的時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)重要內(nèi)容遺忘的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理造成不利影響。

2.上課模式較為單一

高中地理中的知識(shí)點(diǎn)主要以講述自然環(huán)境和人文環(huán)境為主，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，大多是文字和圖畫。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致教師在講課時(shí)，習(xí)慣通過口述的方式，給學(xué)生傳授新知識(shí)，上課模式較為單一，使得學(xué)生在聽講時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了對(duì)重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。但是高中地理中的知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則較難，例如其中的季風(fēng)環(huán)流和太陽(yáng)高度角等知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生需要將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，才能準(zhǔn)確理解其中的含義，這樣在做題時(shí)，能夠按照題目要求靈活解題。

3.學(xué)生自學(xué)能力較差

現(xiàn)今高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，習(xí)慣在教師講解完新的地理內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，缺乏自學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是我國(guó)在提出新課改高中地理教學(xué)政策之后，要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)教師在地理課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在完成任務(wù)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)區(qū)分不清楚的情況，在簡(jiǎn)單知識(shí)上浪費(fèi)時(shí)間較多，面對(duì)復(fù)雜知識(shí)時(shí)，又出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力較差，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，高效完成教師布置的任務(wù)，阻礙了地理學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

1.采用提問引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

高中地理內(nèi)容較多，需要學(xué)生在上課之前，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用提問引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生根據(jù)問題制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力。例如，“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這節(jié)中，教師可以詢問學(xué)生太陽(yáng)輻射對(duì)人類生活的影響？不同季節(jié)和時(shí)間段，太陽(yáng)輻射的維度變化規(guī)律是什么？太陽(yáng)活動(dòng)的特征都有哪些？然后教師可以讓學(xué)生按照問題，運(yùn)用自己對(duì)這節(jié)內(nèi)容的了解制作思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，一方面可以時(shí)刻按照教師指導(dǎo)的方向進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面還能在制作思維導(dǎo)圖中分析自己在哪些方面存在沒有預(yù)習(xí)的情況，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)能力有限，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖，與周邊同學(xué)進(jìn)行互換批改，這樣學(xué)生在相互修改中，可以在分析其他同學(xué)思維導(dǎo)圖問題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在了解不透徹的情況，將學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問重新查看課本，主動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)?！叭丝诘暮侠砣萘俊边@節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，僅靠學(xué)生一個(gè)人的能力，難以在課前對(duì)其進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。首先，教師可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，教師可以以問題為導(dǎo)向，詢問學(xué)生影響環(huán)境承載力的因素有哪些？人口合理容量的極限值是按照什么判斷？讓學(xué)生按照問題引導(dǎo)的方向，制作思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖時(shí)，明確各自的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的部分，采用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生在檢查中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在制作思維導(dǎo)圖中存在的缺陷，及時(shí)進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.借助多樣的上課模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式時(shí)，可以結(jié)合導(dǎo)圖中展示的內(nèi)容，采用多樣的上課方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了確保思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在研究中根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生在哪些內(nèi)容的理解中存在困難，哪些內(nèi)容在做題中容易出錯(cuò)，然后在制作導(dǎo)圖時(shí)采用發(fā)散性思維的方式，利用多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行羅列，提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，從而使得課堂教學(xué)可以順利開展。例如，“山地的形成”這節(jié)中，學(xué)生日?；顒?dòng)范圍有限，教師可以利用多媒體制作思維導(dǎo)圖，并利用索引的方式，在山地形成過程的關(guān)鍵詞中，引入山地形成的動(dòng)態(tài)視頻，然后在課堂講解思維導(dǎo)圖時(shí)，給學(xué)生展示相應(yīng)視頻，幫助學(xué)生詳細(xì)了解這節(jié)內(nèi)容。當(dāng)教師將這節(jié)思維導(dǎo)圖講解結(jié)束后，可以將其關(guān)閉，結(jié)合聽課內(nèi)容，回憶思維導(dǎo)圖，這樣可以促使學(xué)生在回憶的過程中，總結(jié)自己在哪些方面存在記憶不牢固的情況，當(dāng)堂進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?！爱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這節(jié)中，教師可以采用師生角色互換的方式，給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生以教師的身份，對(duì)其進(jìn)行填充和講解。如果學(xué)生在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方式和途徑描述不準(zhǔn)確的情況時(shí)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖詢問學(xué)生，幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)問題，促使學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“工業(yè)的區(qū)位選擇”中，教師可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中，將重要內(nèi)容采用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，采用實(shí)物地圖演示的方式，給學(xué)生展示工業(yè)區(qū)位的立體圖形，這樣可以幫助學(xué)生全面了解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，有了一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)實(shí)物地圖進(jìn)行闡述，使得學(xué)生在闡述中，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在了解不清楚的情況，在修正中幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.利用競(jìng)賽的鞏固方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度

高中生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容較多，為了防止學(xué)生在地理課程結(jié)束后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)遺忘的情況，教師可以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，利用競(jìng)賽的鞏固方式，把學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，重新制作思維導(dǎo)圖，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。例如，“流域的綜合開發(fā)”中，教師可以讓學(xué)生在課后，自己制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和圖形內(nèi)容，并讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵詞的重要性和層次性。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好之后，教師可以讓學(xué)生相互之間打分，并根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完整性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終以分?jǐn)?shù)最高、內(nèi)容最為完整，排名前五的學(xué)生獲勝，為了提高學(xué)生的自信心，教師可以給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些物品，并結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生系統(tǒng)講解這節(jié)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中地理使用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的含義和影響進(jìn)行全面分析，選擇適合學(xué)生的方式，將其應(yīng)用到課前、課中以及課后，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。

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（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學(xué)）