孫冬梅，任 飛，胡道勇

（上海視覺藝術(shù)學(xué)院，上海201620）

隨著國內(nèi)疫情已經(jīng)基本得到控制，大部分省市發(fā)布了返校復(fù)課的通知。因?yàn)檫@場突如其來的疫情，教學(xué)的兩大主體（學(xué)生、教師）被隔在了屏幕兩端，一時(shí)間“線上教學(xué)”便成為了最熱門詞語。在抗擊疫情期間，在線教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，“停課不停學(xué)”是學(xué)生成長的剛需，在線學(xué)習(xí)無疑成為最佳選擇，相應(yīng)地，應(yīng)運(yùn)而生的線上教學(xué)是否能順利進(jìn)行以及是否能保證同等的教學(xué)質(zhì)量便備受關(guān)注。在線教育時(shí)間、空間靈活自由的優(yōu)勢在特殊時(shí)期被充分發(fā)揮，為在線教育快速發(fā)展迎來了契機(jī)，被疫情倒逼的一場線上學(xué)習(xí)革命，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

疫情期間在線教學(xué)覆蓋了所有學(xué)校，在線教學(xué)在此期間以一種意想不到的方式得到廣泛應(yīng)用，從原先長期扮演輔助角色到目前可與線下教學(xué)雙軌融合，在線教學(xué)經(jīng)受住了考驗(yàn)。隨著線上教學(xué)持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校、老師、學(xué)生和家長普遍接受了在線教學(xué)的理念，而且大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，在線課堂可以說是回歸到他們的視覺文化世界，所以學(xué)生本身就很容易接受線上教學(xué)的理念與方式，老師也改變了對在線教學(xué)的認(rèn)知，疫情之下這場全國范圍內(nèi)的線上教育實(shí)驗(yàn)帶給教育更多的可能性，態(tài)度從之前的觀望到被動(dòng)實(shí)踐再轉(zhuǎn)向積極擁抱。

教育是人類的活動(dòng)，教學(xué)是門藝術(shù)，教育和教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)人文精神和對人性格的全面塑造，應(yīng)該有溫度有感情。線下教學(xué)中，師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)非常重要，通過多元化傳遞知識的過程，對學(xué)生的全面成長很有幫助。而線上教學(xué)，交互方式不再是面對面的人際交互，而主要是跟電腦、平臺、軟件打交道；驅(qū)動(dòng)方式不再是教師現(xiàn)場組織，而是沒有老師直接連續(xù)的關(guān)注，沒有同伴的行為參照。所以在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，在舒適的家庭環(huán)境中，學(xué)生可能“自主不學(xué)習(xí)”，或者有效學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)效率降低，對于老師課程要求，采取得過且過的學(xué)習(xí)策略，所以在這段時(shí)間從學(xué)生的角度，也是倒逼學(xué)生恢復(fù)自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。自主學(xué)習(xí)是伴隨終生的，這也許是一次激活與喚醒，線上教學(xué)的形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識和自我管理。

線上教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是時(shí)空分離，這既給教學(xué)組織帶來了挑戰(zhàn)，也給教學(xué)創(chuàng)新帶來契機(jī)。一方面，可以靈活分配任務(wù)，重構(gòu)邏輯，突出課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)過程支持、及時(shí)教學(xué)反饋等時(shí)空組合；另一方面，可以轉(zhuǎn)換教學(xué)中心，重構(gòu)流程，教師的工作中心轉(zhuǎn)移到互動(dòng)反饋上來，在線教學(xué)時(shí)間安排問題討論和答疑解惑。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師講授，學(xué)生的感受會大相徑庭，現(xiàn)在又隔著一方屏幕，老師無法隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)時(shí)間過長，教學(xué)方式單一，讓學(xué)生在電腦屏幕前專注課堂兩三個(gè)鐘頭更是一件很困難的事兒，即便有課間休息，學(xué)生也會在上課時(shí)走神。這就要求老師發(fā)揮更為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的個(gè)性，在某種程度上，教師風(fēng)格和個(gè)性可以成為黏住學(xué)生的重要因素，甚至直接影響教學(xué)成效。

疫情之下，這場全國范圍內(nèi)的線上教育帶給教育更多的可能性，但真正的教育，即使形式和方法不同但最終都應(yīng)要有邏輯、有高度、有深度，唯此才能吸引學(xué)生有信心、有毅力、有耐性接力人類認(rèn)識和實(shí)踐不斷前進(jìn)。

一、視覺德稻實(shí)驗(yàn)班線上教學(xué)特點(diǎn)

2020年新年后、開課前，視覺德稻實(shí)驗(yàn)班教師對各種在線設(shè)備和軟件進(jìn)行了多次測試，同時(shí)為應(yīng)對突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)情況制定了詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案。視覺德稻實(shí)驗(yàn)班線上課程類型大類分為四種（圖1）：

圖1 視覺德稻實(shí)驗(yàn)班開設(shè)線上課程類型分類示意圖

理論講解類課程：授課形式為講授語音+PPT課件，其中的語音既可以是實(shí)時(shí)直播，也可以是線下錄制。

軟件演示類課程：這類課程比較適宜于疫情非常時(shí)期，通過屏幕分享能夠讓學(xué)生看到自己的操作過程。

硬件操作類課程：這類課程需要老師課前錄制好手工操作展示過程，教學(xué)中教師邊播放邊講解。

學(xué)生反饋類課程：這種教學(xué)形式需要教師在與學(xué)生的反饋互動(dòng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，比較適合基于項(xiàng)目制的專業(yè)課程或肢體類的專業(yè)課程。這類課程通常需要親授才能保證學(xué)習(xí)效果。為了保證在線教學(xué)的質(zhì)量和效果且結(jié)合實(shí)驗(yàn)班專業(yè)課程特點(diǎn)，教師們多采用直播軟件、會議軟件與微信相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。在正式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，建立課程群，一課一群，進(jìn)行開課前的效果測試，確保在線授課開展平穩(wěn)順利。

組織好教學(xué)內(nèi)容，保障好授課效果，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性是在線教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。視覺德稻實(shí)驗(yàn)班每個(gè)專業(yè)項(xiàng)目都有各自的特色，每門課程都有各自的特點(diǎn)，每名老師都有各自的授課風(fēng)格，每位學(xué)生也都有各自的行為特點(diǎn)，這就意味著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備必須因地制宜。

視覺德稻實(shí)驗(yàn)班線上課程設(shè)計(jì)多為超星平臺（圖2）、直播、微信討論，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教學(xué)活動(dòng)按照課堂需求多平臺切換。為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及課程內(nèi)容的落實(shí)，采用教師講授與學(xué)生實(shí)踐操作同步、課上測試與課后作業(yè)并存、個(gè)人學(xué)習(xí)與同儕互助相輔多元整合的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課前課中課后三階段學(xué)習(xí)的全覆蓋、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合、學(xué)生之間師生之間多重交互、教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)、學(xué)生自主探索，形成自學(xué)、指導(dǎo)、反饋的學(xué)習(xí)閉環(huán)的混合式教學(xué)過程。

圖2 部分視覺德稻實(shí)驗(yàn)班課程在超星平臺建課并做好教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備

（一）線上微課學(xué)習(xí)

只要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會知道，僅僅利用課堂上有限時(shí)間讓學(xué)生能夠真正理解一個(gè)從未接觸過的知識點(diǎn)有一定難度，況且現(xiàn)在是在非教學(xué)場地的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以會提前通過超星給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前就了解即將學(xué)習(xí)的知識，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而提高在課堂的活躍度。

（二）直播共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生同為課程的參與者。有研究者認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提，腦科學(xué)研究也證明在人類接受學(xué)校教育階段，離不開師生交往和同學(xué)交往。在教學(xué)中，情緒促進(jìn)認(rèn)知，面對面的交流是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，教學(xué)需要教師和學(xué)生的精神交匯，沒有老師和學(xué)生之間的目光與心領(lǐng)神會的交流，不可能有靈感的迸發(fā)。

在記錄詞集中，詞匯可出現(xiàn)的位置有：標(biāo)題、關(guān)鍵詞、成因和答案等，出現(xiàn)在不同的位置對檢索結(jié)果的貢獻(xiàn)值不同，所以其重要性也不同。例如，出現(xiàn)在標(biāo)題中的詞匯的重要性要比出現(xiàn)在答案中的詞匯重要。

線上教學(xué)將教學(xué)場地?fù)Q到互聯(lián)網(wǎng)上，從而很大程度上增加了開展的難度，致使學(xué)習(xí)體驗(yàn)感遠(yuǎn)不如線下。但在在線直播平臺上，老師除了可以通過聲音以及文字得到學(xué)生的反饋外，還可根據(jù)攝像頭看到學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，也可以就不同知識點(diǎn)進(jìn)行“問題式”問卷（圖3），一方面確定學(xué)生是在沉思還是在走神，另一方面也能讓老師了解到學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和消化情況；而學(xué)生可以通過攝像頭感受到類似在教室的學(xué)習(xí)氛圍，從而提醒自己專心學(xué)習(xí)。同時(shí)，因線上教學(xué)的實(shí)際情況決定了學(xué)生的注意力難以像線下一樣集中，所以，在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法并用，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感和實(shí)踐性相結(jié)合。通過一系列舉措，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能更有創(chuàng)造性地應(yīng)用課堂學(xué)到的知識解決所面對的問題。即使是在線教學(xué)，也可以保持面對面指導(dǎo)、親身體驗(yàn)和情感交流，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生差異來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

圖3 以《濕媒體》課程為例，任課教師通過線上工具收集學(xué)生對知識點(diǎn)理解的問卷

（三）線上協(xié)作拓展能力

在線協(xié)作、在線討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)能突破時(shí)間與空間限制，教師可以在學(xué)生討論過程中通過提問等方式引發(fā)思考，促進(jìn)師生之間的深度交互，引導(dǎo)得出正確觀點(diǎn)。以學(xué)生協(xié)作為主、老師引導(dǎo)為輔，通過適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以在與同伴完成任務(wù)的過程中掌握技能，在協(xié)作討論過程中積極思考解決問題、拓寬拓深知識。這既可以從思考過程中獲取知識，也可從別的同學(xué)觀點(diǎn)中理解知識，從而幫助學(xué)生吸收鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

協(xié)作討論后學(xué)生可將協(xié)作學(xué)習(xí)后的感受通過直播分享，分享過程也可通過在線教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，這樣既豐富了教學(xué)形式，也豐富了在線教學(xué)資源。

（四）課后支持積累經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師和學(xué)生隨時(shí)都可以處于教學(xué)狀態(tài)中，已經(jīng)超出傳統(tǒng)“課程時(shí)間”的界線，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。一方面通過課后溫故知新，并可通過分享成果形成思想火花碰撞；另一方面，學(xué)生對于課堂上沒有解決好的問題，可在課下向老師咨詢，學(xué)生也可就感興趣的話題與教師進(jìn)行交流，教師也可將具有一定代表性的問題發(fā)給學(xué)生來一起討論。

通過課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生聽課效果的及時(shí)反饋，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；教師對學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的幫助，最后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

（五）反饋交流實(shí)現(xiàn)延伸

在線教學(xué)，能否黏住學(xué)生步步深入，關(guān)鍵是要及時(shí)反饋（圖4）。教學(xué)效果好不好，學(xué)生最有體會，學(xué)生對某種教學(xué)模式的真實(shí)體驗(yàn)是推動(dòng)課程改革的原動(dòng)力。教師的教學(xué)理念、課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)組織形式?jīng)Q定了課堂效果的好壞。學(xué)生主動(dòng)與老師溝通互動(dòng)，積極分享線上教學(xué)的體會及感悟、思考與建議，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教學(xué)成效提供參考。

圖4 以生態(tài)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程為例，展示學(xué)生匯報(bào)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予反饋

線上課堂教師始終以學(xué)生為中心，將多環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)利用教學(xué)工具不斷細(xì)化落實(shí)。在保證授課順暢的基礎(chǔ)上，專業(yè)老師一直在思索如何匯聚優(yōu)質(zhì)線上資源，如何實(shí)現(xiàn)線上課程實(shí)質(zhì)等效提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，如何選擇教學(xué)策略提高學(xué)生的參與度，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程考核等等問題。主題討論、案例分析、交流互動(dòng)等多種類型的教學(xué)活動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感。除了在教學(xué)內(nèi)容安排上要確保內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性外，還需保證教學(xué)素材多樣化，通過圖片視頻等設(shè)計(jì)更多的討論主題；基于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的線上網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)資源自主探索學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和評價(jià)，促進(jìn)知識內(nèi)化。遵循“循循善誘、密切監(jiān)督、即時(shí)反饋”的原則，做到上課有課件、線上有考勤、問題有反饋、師生有互動(dòng)、作業(yè)有點(diǎn)評。課程內(nèi)容技能滿滿、教與學(xué)高頻互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生更加積極地參與進(jìn)課堂，更加認(rèn)真地完成課程任務(wù)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率與效果。

二、持續(xù)線上教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一） “保鮮期”短，黏性低

（二）多點(diǎn)實(shí)時(shí)交互性差

年輕人的世界永遠(yuǎn)都不是靜止不動(dòng)的，他們渴望知道老師在講授知識或者答疑時(shí)，別的同學(xué)有什么想法；如果老師碰到了某個(gè)問題，他們要如何處理……而線上的距離感，特別是老師和學(xué)生所處在的位置完全不同，讓這種多點(diǎn)實(shí)時(shí)交互性受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。師生間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)發(fā)言的尷尬場面多有發(fā)生。

（三）對師生時(shí)間管理和心理管理產(chǎn)生影響

人的親自然性決定了他（她）不可能一直久坐在電腦前，長時(shí)間與電子產(chǎn)品的交互，對師生會產(chǎn)生較大的心理影響。因疫情被“封閉”在家的不止一位成員，長時(shí)間的單一模式相處，某種程度上也會激化或影響教師或?qū)W生的情緒。另外，時(shí)間管理是否高效，睡眠時(shí)間是否充足，這一系列的連鎖問題，都是線上教學(xué)的問題。

一個(gè)人努力是加法，一群人努力是乘法。教師的傾情投入，學(xué)生的積極參與，師生之間頻繁互動(dòng)，共同克服“倦怠期”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)平臺和教學(xué)手段，以分散教學(xué)、分段學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)等教學(xué)形式，來實(shí)現(xiàn)在線高效的教學(xué)目標(biāo)?？v觀兩個(gè)多月的線上教學(xué)情況，任課教師依托多平臺，運(yùn)用多手段，開展了內(nèi)容豐富形式多樣的在線活動(dòng)。線上教學(xué)雖可順利開展，但面臨的挑戰(zhàn)和需要提升的地方仍然很多：

首先，線上教學(xué)內(nèi)容和線上自學(xué)內(nèi)容如何更有效地銜接與融合仍需要進(jìn)一步探索，教師需要付出更多的精力進(jìn)行規(guī)劃；

其次，網(wǎng)絡(luò)課堂如何更好地實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)亦需深入研究；

再次，線上課堂的延伸——在線課程有來自多維度的學(xué)生響應(yīng)，對教師的專業(yè)能力和課堂掌控能力也提出更高的要求，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，充分固化線上教學(xué)過程中積累的教學(xué)方式方法改革與創(chuàng)新成果，促進(jìn)在校教學(xué)提質(zhì)增效。

三、線上線下混合式教學(xué)方式的發(fā)展機(jī)遇與前景

疫情下的線上教學(xué)實(shí)踐為回歸學(xué)校主體學(xué)習(xí)積累的有效經(jīng)驗(yàn)不言而喻。特定環(huán)境下扮演主要角色的線上教學(xué)，通過兩個(gè)多月的實(shí)踐，將成為未來線下教學(xué)的有力補(bǔ)充，在進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)課程改革過程中作用不容小覷。

教育部辦公廳在2019年11月發(fā)布關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知，鼓勵(lì)各高校積極打造金專金課，在萬門金課中，6000+的線上線下混合式一流課程成為五類課程中占比最高的一種，由此可見，線上線下混合式教學(xué)方式將成為后疫情時(shí)代未來教育的“新常態(tài)”[2]。

（一）為線下教學(xué)中增加線上環(huán)境提供諸多便利

教學(xué)環(huán)境不受空間、地域的限制，只要一個(gè)鏈接和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便可將所有資源匯聚到這個(gè)線上空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)跨地域的線上學(xué)習(xí)協(xié)作。這種便捷的教學(xué)環(huán)境，在線下的時(shí)候依舊可以采用，教師可以隨時(shí)隨地將行業(yè)資源、真實(shí)案例、學(xué)長分享等等帶入課堂，且可多地聯(lián)動(dòng)。

（二）為線下教學(xué)中使用在線工具提供更多選擇

教師對于知識點(diǎn)的講解，可以提前錄制，可以在線直播，可以隨時(shí)應(yīng)用在線調(diào)研問卷、屏幕共享等實(shí)現(xiàn)分組討論、朋輩評價(jià)、反饋指導(dǎo)等。一方面積累了豐富的教學(xué)資料，另一方面這些便捷的線上工具，在線下的時(shí)候可以大大發(fā)揮它的作用，教師可以任意使用這些線上工具繼續(xù)為線下教學(xué)服務(wù)，為線下面對面講解、交流、指導(dǎo)、反饋、評價(jià)等提供多種實(shí)現(xiàn)可能。

（三）為向線上線下混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果

每一門在線開展的課程，在其目標(biāo)保持不變的情況下，課程內(nèi)容的編排、授課方式的多樣、課程文件的收集、評價(jià)體系的調(diào)整等均有了更新，相當(dāng)于這些課程被升級迭代，讓每一門在線實(shí)施的課程都有了向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的可能。教師也會積極思考，將這種轉(zhuǎn)變變?yōu)槌B(tài)。

（四）線下教學(xué)融入線上環(huán)節(jié)更易被師生接受

在線教學(xué)的“被迫”登場，對教和學(xué)都產(chǎn)生了一定的影響，這種影響經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)后，會使得教師和學(xué)生一定程度上對線上教學(xué)逐步往“接受”轉(zhuǎn)變。師生思想上、認(rèn)識上、行為上的認(rèn)可與熟悉，均可為線上線下混合式的教學(xué)方法實(shí)施打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是并行而至。因?yàn)樾鹿谝咔槎坏貌婚_始的線上教學(xué)，從2020年2月開始的手足無措，到冷靜下來對藝術(shù)設(shè)計(jì)類開設(shè)課程的類別進(jìn)行分析，對在線教學(xué)工具進(jìn)行測試，對線上教學(xué)可能出現(xiàn)的情況提前進(jìn)行預(yù)設(shè)并找到解決辦法，再到及時(shí)分析和總結(jié)實(shí)際線上課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，過程中及時(shí)關(guān)注線上教學(xué)對教師的影響、對學(xué)生心理上和精神上的影響。變化一定會帶來影響，或好或壞。冷靜分析、沉著應(yīng)對、耐心引導(dǎo)、激勵(lì)總結(jié)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代未來教育的實(shí)現(xiàn)方式提供了更多可能性。主觀上師生對線上教學(xué)有了一定程度的接受，政策上對線上線下混合式教學(xué)方式的鼓勵(lì)和支持，加上線上線下混合式教學(xué)方法自身具備的靈活性和優(yōu)越性，使得線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式定會在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)成為教學(xué)中常用的教學(xué)方式。一場變故導(dǎo)致一場革命，全球的教育正在點(diǎn)滴被大環(huán)境影響著，多元化、多形式、多手段、合作式、混合式、自主式等都一定是創(chuàng)新教學(xué)不斷深化的方向和未來[3]。