王秀燕 施美珊

摘? ?要：讀思達(dá)教學(xué)法是一種十分常見的高中教學(xué)方法，不僅是教師傳授知識(shí)的一種常規(guī)方式，同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段方法。讀思達(dá)教學(xué)法關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種方法最主要的核心關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在高中物理的實(shí)踐教學(xué)中，從“自主閱讀”“思考與自我查驗(yàn)”“交流實(shí)踐”等方面有效應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方法;讀思達(dá)

引言

在日常教學(xué)過程中教學(xué)理念一直作為教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)而存在，因此在進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)之前首先需要確定教學(xué)理念的正確性?！白x思達(dá)”教學(xué)法作為一種有利于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)理念一直以來受到廣泛的關(guān)注。

1? 讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵

讀思達(dá)教學(xué)法顧名思義，主要包含三個(gè)步驟：“閱讀”“思考”“表達(dá)”，在這三個(gè)步驟的實(shí)施過程中學(xué)生能夠首先從閱讀入手，從教材、圖表、課程視頻等媒介中獲取一定量的基礎(chǔ)信息[ 1 ];其次，學(xué)生通過進(jìn)行自主思考，自主理解的過程讓知識(shí)在腦中逐漸固著成形，并對(duì)知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自我理解，從而激活學(xué)生的大腦活力;最后，學(xué)生通過口頭、書面等形式進(jìn)行表達(dá)，形成自我總結(jié)、自我回顧的思維方式，最終讓知識(shí)可以得到牢固的掌握。因此不難看出讀思達(dá)教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力具有很強(qiáng)的鍛煉效果，同時(shí)在進(jìn)行讀思達(dá)教學(xué)過程中，教師可以將知識(shí)的傳授主要集中在對(duì)學(xué)生漏項(xiàng)、缺項(xiàng)的具體補(bǔ)救上，不僅更加具有教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也為教師降低了授課壓力。因此可以看到，讀思達(dá)教學(xué)模式是一種學(xué)生和教師都十分愿意接受的教學(xué)方法，有利于提升教師的教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2? 讀思達(dá)教學(xué)法針對(duì)高中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究

物理學(xué)科需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯能力和對(duì)規(guī)律的總結(jié)理解能力，需要學(xué)生通過簡(jiǎn)單的建模描述出物體的力學(xué)、能量學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域的狀態(tài)規(guī)律，因此十分需要著重培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”和“總結(jié)”能力，而讀思達(dá)教學(xué)法對(duì)于這些能力的培養(yǎng)同樣十分看重。

2.1? 自主閱讀

在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍舊需要閱讀，但是相對(duì)于文史類學(xué)科的閱讀而言，學(xué)生的物理閱讀不再單純強(qiáng)調(diào)對(duì)于文字內(nèi)涵的理解，而同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效信息的獲取能力。因此，在日常引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中，教師也應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生把教材、視頻、圖表內(nèi)容當(dāng)做閱讀材料，從中獲取有效信息。通過這種方式有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取能力，不僅能夠讓學(xué)生在今后的習(xí)題訓(xùn)練中更加能夠快速掌握要點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生在課本中準(zhǔn)確地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在進(jìn)行數(shù)據(jù)圖表或是視頻內(nèi)容的瀏覽時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息獲取能力，可以通過做筆記、做總結(jié)等方式輔助學(xué)生進(jìn)行信息抓取，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將圖象信息最終轉(zhuǎn)化為文字信息。但應(yīng)注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中一定要注意度的把握，不要過于主觀壓制學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，無論是輕聲閱讀、心中默念、筆尖指點(diǎn)，只要在不影響其他學(xué)生的范圍內(nèi)都是可以接受的，只要能夠通過這種習(xí)慣高效地獲取到有效信息，那么這些習(xí)慣都不應(yīng)成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行閱讀效果的檢驗(yàn)，檢查學(xué)生的閱讀情況，從而了解學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的抓取是否到位，并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況制定行之有效的相關(guān)策略。另外還需注意，所謂“讀”不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對(duì)有形物的“讀”，同時(shí)也應(yīng)注意對(duì)于實(shí)際問題的觀察總結(jié)，培養(yǎng)從實(shí)際生活中“讀”出問題的能力[ 2 ]。

2.2? 思考與自我查驗(yàn)

思考是對(duì)已經(jīng)獲取的信息的加工工程，包括對(duì)于信息的推理、建模等過程，物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要集中在這個(gè)方面。學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)于自身理論和思維的推究，養(yǎng)成自我查驗(yàn)的習(xí)慣，全面考慮多種可能性。例如在進(jìn)行向心力相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)有萬有引力和向心力聯(lián)合考察的內(nèi)容，在進(jìn)行這些內(nèi)容的思考時(shí)，學(xué)生需要從多方面考察自身的思維結(jié)果，不僅要通過物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究向心力的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要從物體本身的物理性質(zhì)入手，研究它所能提供的萬有引力，而這兩方面都需要學(xué)生去思考、去研究[ 3 ]。這就造成學(xué)生很容易在不同方面陷入思維誤區(qū)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生同樣需要從兩個(gè)方面去思考，并且在這兩個(gè)過程中學(xué)生能夠通過不同的方面進(jìn)行思維碰撞，對(duì)自身思維的完整性也是一種考驗(yàn)。另外，學(xué)生的思考與自我查驗(yàn)過程也是對(duì)自身物理學(xué)科思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在此期間掌握研究物理知識(shí)的思維方式，并且對(duì)學(xué)生的全方位考察問題的能力也有極大的提升。

2.3? 交流實(shí)踐

知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是固著于書本上的，同樣學(xué)生學(xué)來的知識(shí)也不應(yīng)永遠(yuǎn)休眠于自己的大腦中，交流與實(shí)踐同樣重要。學(xué)生在與他人進(jìn)行交流對(duì)話的過程中往往能夠起到意想不到的效果，這種效果絕非是單純的做題能夠替代的。并且學(xué)生在交流的過程中同樣也是在對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深印象，這樣不僅能夠讓知識(shí)記憶更加牢固，同時(shí)也十分容易發(fā)現(xiàn)自身所忽略的矛盾與錯(cuò)誤，進(jìn)而完善學(xué)生的自我查驗(yàn)[ 4 ]。同時(shí)應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，相對(duì)于師生間的知識(shí)傳授，學(xué)生之間的知識(shí)共享門檻更低，年齡相仿、學(xué)習(xí)環(huán)境相同的學(xué)生們不僅對(duì)于理解事物能夠有較為相似共同的方式方法，同時(shí)對(duì)于不同問題的解決方法也能夠更好地進(jìn)行溝通，因此相對(duì)于教師的傳授，這種交流方式無論對(duì)于表達(dá)者還是聆聽者都是一種學(xué)習(xí)效率的提升。

3? 總結(jié)

總而言之，讀思達(dá)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、思考物理問題、解決物理難題的方式方法，十分利于塑造新課標(biāo)下的優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)課堂。

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