“三教”改革背景下雙創(chuàng)教育與高職專業(yè)教育融合發(fā)展探析

錢娜

摘要：在新教學(xué)理念“三教”改革背景下，高職院校要以新的發(fā)展思路為指導(dǎo)，通過樹立科學(xué)的教學(xué)觀，以此達(dá)成實(shí)施“三教”改革的基本共識。而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的“雙創(chuàng)”教育在引導(dǎo)高職院校學(xué)生順利擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮著極為重要的作用?！叭獭备母锉尘跋拢绾螌?shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的高度融合、如何借助兩者的有效銜接來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是當(dāng)前高職院校教育管理工作者應(yīng)該關(guān)注的一個重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;雙創(chuàng)教育;高職專業(yè)教育

在教育體制改革深入推進(jìn)背景下，高職院校的教育教學(xué)活動面臨著新的環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢，在新目標(biāo)的指引下，高職院校無論是專業(yè)課程教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校作為應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的主陣地，發(fā)揮其優(yōu)勢作用來為企業(yè)和社會培養(yǎng)人才，是當(dāng)前高職院校的一個關(guān)鍵任務(wù)。在新形勢和新環(huán)境下，“三教”改革的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，以教材改革、教法改革和教師改革為一體的“三教”改革模式，正在探索實(shí)施。[1]2020年12月1日，國家教育部、人力資源社會保障部在北京召開2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計2021年全國應(yīng)屆高校畢業(yè)生同比增加35萬人，總?cè)藬?shù)將達(dá)到909萬人，再創(chuàng)歷史新高。[2]在當(dāng)前就業(yè)形勢相對比較嚴(yán)峻的情況下，高職院校不僅要關(guān)注專業(yè)學(xué)科建設(shè)，同時還要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地定位就業(yè)、更好地融入社會。目前，在很多高職院校當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象還普遍存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能夠契合專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求，專業(yè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計未導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容等問題，已經(jīng)制約著高職院校雙創(chuàng)建設(shè)的發(fā)展，如何破解這些問題，成為了眾多高職院校教育管理者面臨的一個難題。

一、高職院校“三教”改革

從基本的內(nèi)涵層面上來分析，“三教改革”是新環(huán)境、新理念指導(dǎo)之下的一次全新的教育體制改革活動。在“三教改革”的要求當(dāng)下，高職院校要將新發(fā)展理念作為基礎(chǔ)性的指導(dǎo)綱領(lǐng)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，逐漸形成基本的思想認(rèn)知和共識，讓更多的教師能夠積極地參與到改革的過程中來，為改革活動的推進(jìn)和改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更多的力量。[3]從整體上來看，高職院校的“三教改革”是一個綜合性的活動，涉及到的改革內(nèi)容也是十分全面的：從教師層面上來看，要解決的是“誰來教”的基本問題;從教材的層面上看，要解決的是“教什么”的問題;從教法的層面上來看，解決的是“如何教”的問題。當(dāng)這三個問題都得到了積極的探索和有效的解決以后，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)“三教改革”的基本目標(biāo)。在“三教改革”這一全新理念下，教育體制改革的不斷推進(jìn)，使高職院校教育教學(xué)活動的改革發(fā)展有了新的契機(jī)。

二、高職院校“三教改革”的基本特征

（一）規(guī)范性

教學(xué)活動作為一項(xiàng)具有嚴(yán)格規(guī)范性的工作，其成效影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2019年02月13日，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（“職教20條”）中指出，當(dāng)前制度標(biāo)準(zhǔn)不健全和不完善的問題，到了必須下大力氣抓好的時候，要爭取到2022年，建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。[4]教學(xué)活動中只有具有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠形成規(guī)范的體系，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，高職院校要遵循“邊改邊建，以改促建”的原則，讓教學(xué)活動在遵循規(guī)范的基礎(chǔ)之上不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）全面性

對于教育活動而言，主體、客體與內(nèi)容是其中的“三要素”，實(shí)際上從微觀上來看，指的就是教師、教材和教法之間的關(guān)系。正是這三者構(gòu)成了無縫連接教育者與受教育者的橋梁，這也是“三教”改革過程中的工具、載體和方法。[5]“三教改革”要從這三個層面上著手采取手段和措施，因此說這也是一個全面性的、綜合性的、長期性的過程。

（三）聯(lián)合性

“三教”改革并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)性的改革發(fā)展過程，在改革的過程當(dāng)中，尤其要重視參與主體的想法，尊重參與主體的愿景。通過聯(lián)合各方行動起來，讓相關(guān)參與者都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的價值，使教師與教材相適應(yīng)，教材與教法相匹配，教師與教法相契合，真正達(dá)到“三教改革”的目標(biāo)。

三、高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展理路

伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不斷彰顯，高職院校作為應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容放在了一個至關(guān)重要的戰(zhàn)略高度之上。通過對目前我國多個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行調(diào)研以后發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都已經(jīng)開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也在專業(yè)課程的教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中有效地融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，取得了較為不錯的成績。

一般來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力，以及培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種實(shí)用性和創(chuàng)造性的教育。早在1991年，在京東創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議上，就已經(jīng)對于“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”的基本內(nèi)涵給出了相對明確的界定：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包含了首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[6]而專業(yè)教育主要是培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的操作技能和實(shí)踐能力，專業(yè)教育又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的根基，兩者的割裂會導(dǎo)致學(xué)生某些方面能力的缺失，特別是會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的薄弱和創(chuàng)業(yè)精神的韌性不足等問題。因此，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)，雙創(chuàng)教育能夠?yàn)閷I(yè)教育提供方法借鑒，專業(yè)教育能為雙創(chuàng)教育增添活性養(yǎng)分，兩者不但高度統(tǒng)一于“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且還有利于更好地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。[7]

在教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，重在鼓勵學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè)，要借助于深化高等教育改革的手段，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。[8]“三教”改革背景下，高職院校要通過有效的措施和手段，使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育更好地融合發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展升級培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的應(yīng)用型和技能型人才。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，能加速提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。[9]

四、“三教”改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑

（一） 改教材：以資源整合為推手，實(shí)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革

“三教”改革的一個關(guān)鍵內(nèi)容就是教育教學(xué)內(nèi)容的改革，在教育體制改革的深入推進(jìn)背景下，高職院校各個學(xué)科的教材在不斷地更新和優(yōu)化。教材可以說是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，當(dāng)然，課程教材當(dāng)中承載的知識要點(diǎn)畢竟是十分有限的，而且要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的高度融合，目前還沒有太多專業(yè)化的課程教材作為參考。在這種情況下，就需要教師根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況、教學(xué)發(fā)展的困境、學(xué)生的接受能力等客觀因素來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。只有具備了豐富的內(nèi)容作為支撐，才能夠讓高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容兩者間的融合更加自然、更加順暢。

1.要推進(jìn)高職院校教材標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。從我國教育部門等政府行政管理部門的層面上來分析，要盡快地制定出臺相關(guān)的政策和教材標(biāo)準(zhǔn)?！叭獭备母镏薪滩母母锏膶?shí)現(xiàn)從根本上還需要教育部門的宏觀調(diào)控和積極引導(dǎo)，目前，很多高職院校在“校本課程”的開發(fā)上也取得了較為不錯的成績，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與專業(yè)學(xué)科教學(xué)教材還是不能通過制度化、規(guī)范化的方式予以確定。只有在教育部門的有效指導(dǎo)之下，才能夠?yàn)椤叭獭备母镏械慕滩母母锏於ǜ訄?jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)教育的重點(diǎn)、企業(yè)人才需求等三個要點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教材融合工程設(shè)計，由專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)軍人才和教育專家為主導(dǎo)，制定出一套規(guī)范化的“雙創(chuàng)教育+學(xué)科專業(yè)”融合的教材體系。

2.實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的資源整合和及時更新。在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育，應(yīng)該是一種相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是彼此孤立的、分離的關(guān)系。[10]專業(yè)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在具備了規(guī)整的教材以后，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延展和豐富，可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些新的資源，也可以通過與企業(yè)的對接找到一些案例資源等等。通過一批優(yōu)秀的、實(shí)用的線上精品課程的篩選和利用，必然能夠在雙創(chuàng)教育與專業(yè)學(xué)科教育的融合發(fā)展中引入更多的教學(xué)資源，取得更好的教學(xué)效果。通過這些線上精品課程在課堂中地引入和應(yīng)用，能夠在很大程度上使課程能夠吸引學(xué)生的注意力，獲得學(xué)生的認(rèn)可和青睞。

（二）改教法：以教學(xué)方法創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)方式的改革

如果說在“三教”改革的理念當(dāng)中，資源的整合以及教學(xué)內(nèi)容的改革是基礎(chǔ)，那么教學(xué)方式的創(chuàng)新變革就是關(guān)鍵?！芭d趣是最好的老師”，高職院校學(xué)生作為一群已經(jīng)具備了獨(dú)立思考能力、思維比較活躍的群體，教師只有在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，真正發(fā)揮“三教”改革的重要作用。在“三教”改革背景下，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)學(xué)科教育的高度融合，就要以教學(xué)方法創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學(xué)方式的改革。實(shí)際上，教育體制改革讓很多新的教學(xué)方法產(chǎn)生并應(yīng)用，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的融合過程中，方法的創(chuàng)新也要與時俱進(jìn)，并注重對于這些方法的探索與運(yùn)用。

1.采取新媒體教學(xué)方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂環(huán)境氛圍更加寬松、更加和諧。在人工智能和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，新媒體教學(xué)已經(jīng)不再是一個陌生的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，可以采擷海量的資源，其中不僅有靜態(tài)的圖片，也有動態(tài)的視頻，通過多種元素的疊加，讓整個課堂教學(xué)更富吸引力。例如，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，教師可以選取某一個與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，從創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、公司成立、創(chuàng)業(yè)成果等多個方面讓學(xué)生去觀摩一次創(chuàng)業(yè)的歷程，感受創(chuàng)業(yè)的艱辛。新媒體教學(xué)的方式是一種更加開放性的教學(xué)模式，對于思維比較活躍的高職院校學(xué)生而言也是一種十分適宜的新教學(xué)方式。

2.可以開展“小組合作學(xué)習(xí)+情景設(shè)計學(xué)習(xí)”的方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，將學(xué)生劃分到不同的小組，每個小組通過學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬演練。在小組內(nèi)部，學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)過程中分別飾演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，通過一個小組的積極討論和通力合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的完成。在活動結(jié)束以后，每個小組成員要根據(jù)自身的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，選出小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價。這樣的學(xué)習(xí)過程和模擬體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為成果，并且切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這種情景設(shè)計，可以在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，也可以打破專業(yè)之間的局限，以不同專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行小組成員的劃分，例如會計專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的會計、機(jī)械專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員等。

當(dāng)然，對于高職院校的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展而言，其教學(xué)方式的創(chuàng)新并不僅僅局限在以上的這些方法當(dāng)中，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”“校外實(shí)訓(xùn)”“頂崗實(shí)習(xí)”等，都可以作為教學(xué)方式創(chuàng)新的手段。無論是教師還是學(xué)生，只有敢于探索、積極實(shí)踐，才能夠在創(chuàng)業(yè)教育中有所收獲、有所提高。

（三）改教師：以雙師型教師人才的培養(yǎng)為推手，實(shí)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育師資數(shù)量和質(zhì)量提升

教師資源的調(diào)整與改革，也是“三教”改革當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高職院校的教育教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)中，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，還是專業(yè)課程教育，教師都是學(xué)生的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，是傳道授業(yè)解惑的關(guān)鍵人物。只有教師隊(duì)伍優(yōu)化發(fā)展了，才能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)學(xué)科教育奠定更加堅(jiān)實(shí)的智力支撐和人才支持。因此，要從“雙師型”教師人才的招募和培養(yǎng)層面上下功夫，讓教師能夠具備更強(qiáng)的專業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)?！半p師型”教師人才，最初是指那些具備理論教學(xué)能力以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的教師，這一類教師在高職院校中很受青睞。但這里所指的“雙師型”教師，是既具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的教師，同時又具備專業(yè)學(xué)科教育和實(shí)踐能力的教師，實(shí)際上這是新時期“雙師型”教師內(nèi)涵的豐富和變化。[11]以雙師型教師人才的培養(yǎng)為推手，實(shí)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育師資數(shù)量和質(zhì)量的提升，主要從以下兩個層面上著手推進(jìn)。

1.注重對高職院?，F(xiàn)有教師的職后培訓(xùn)。隨著高職院校教育教學(xué)體系的逐漸成熟，教師的能力和水平也是有目共睹的。在部分高職院校當(dāng)中，優(yōu)秀學(xué)科的專業(yè)帶頭人編撰和出版了相關(guān)教材，但是，很多學(xué)科的專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系還不是十分熟悉，因此，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的滲透還不多。這就需要加強(qiáng)對于高職院校專業(yè)教師的職后培訓(xùn)，讓專業(yè)學(xué)科教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、理念，創(chuàng)業(yè)的方法、途徑等有更加清晰地了解。只有這樣，在專業(yè)課堂上，也能夠“見縫插針”恰到好處地引入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，讓雙創(chuàng)教育“無處不在”，更好地推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。

2.注重專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的招募。通過專業(yè)人才的加入，來為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動注入更多的新鮮血液，帶來更多的新思想和新教法。在“三教”改革的背景下，通過專業(yè)教師資源的引入、培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)提升，來為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動以及專業(yè)學(xué)科的建設(shè)活動帶來更多的資源和動力，這也是高職院校雙創(chuàng)教學(xué)改革的一個基本要求。實(shí)際上，在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“1+X”證書制度下，“雙師型”教師應(yīng)該逐漸朝著“多師型”教師的維度上轉(zhuǎn)變，應(yīng)該具備理論知識傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等多方面的能力和綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在新時期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展的背景下，高職院校的學(xué)生也面臨著一個全新的就業(yè)環(huán)境，特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)業(yè)成了很多高職院校學(xué)生的選擇。因此，高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供更加系統(tǒng)的、專業(yè)化的、對口化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育培訓(xùn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中，要注重與專業(yè)課程的對接和融合。致力于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方式“三位一體”的“三教”改革模式，恰恰與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合要求不謀而合。通過以教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式的改革和教師資源的改革等三個方面為著眼點(diǎn)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的高度融合營造一個更加良好的環(huán)境和氛圍，讓兩者的教學(xué)效率得到提升和發(fā)展。當(dāng)然，高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合推進(jìn)還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要教師的努力以及學(xué)生的配合，三者是缺一不可的，只有在三方主體的積極推進(jìn)之下，才能夠讓高職院校的“三教”改革取得更加明顯的效果，才能夠讓學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動更加順暢，才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展升級所需的人才。

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