王 華

（西安體育學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安710068）

近年來，涉及學(xué)齡前兒童體能游戲、知覺與知識建構(gòu)及運動技能習(xí)得等方面的研究方興未艾。如福祿貝爾［1］、張英波［2］等認(rèn)為隨著學(xué)齡前兒童年齡的逐漸增長，其身體各部位機(jī)能逐漸成熟，所能表現(xiàn)的動作亦漸趨復(fù)進(jìn)，身體任何一部份的動作，都是各部位參與合作協(xié)調(diào)的行為。George等人［3］、許義雄［4-5］等認(rèn)為運動對于學(xué)齡前兒童的知覺與知識建構(gòu)尤其重要，動作是發(fā)展性課程中運動技能的基礎(chǔ)，亦是提升體適能的認(rèn)知及情意的發(fā)展模式?；谶^往研究，即運動技能學(xué)習(xí)是運動知覺及認(rèn)知學(xué)習(xí)之間的媒介，幼兒在學(xué)齡前及小學(xué)階段的移動性動作技能學(xué)習(xí)，如果正確地發(fā)展與精細(xì)化，將有助于學(xué)童在成人時期學(xué)習(xí)專項運動技術(shù)之提升。

1 理論背景

Graham在兒童運動基礎(chǔ)書《Children Moving》中提出的體育鉆石型課程認(rèn)為“任何運動技能的學(xué)習(xí)都需經(jīng)過認(rèn)知的階段，對技能的性質(zhì)及過程要點等都要有適當(dāng)?shù)牧私?，并且分別練習(xí)局部的、個別的動作［6］。George構(gòu)建的“運動技能能力的發(fā)展與建立階段模式”（見圖1）表明學(xué)童動作技能的表現(xiàn)的流暢性及配合性將對其協(xié)調(diào)性、韻律性及敏捷性有相當(dāng)大的助益［7］。學(xué)者Carson［8］認(rèn)為學(xué)齡前兒童的基本動作技能習(xí)得將有助于其學(xué)習(xí)舞蹈、體操等進(jìn)階高級運動技能的掌握，為日后健康的形態(tài)基礎(chǔ)、身體活動習(xí)慣養(yǎng)成打下堅實物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與身體教育學(xué)者Gallahue［9］認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基本動作技能的階段未能得到良好發(fā)展，將導(dǎo)致復(fù)雜運動技能學(xué)習(xí)能力缺失；陷入對身體活動感到退卻與厭惡的惡性循環(huán)之中，不利于規(guī)律運動的生活型態(tài)形成。相對于國外，國內(nèi)研究以理論借鑒及方法應(yīng)用起步且始于上世紀(jì)九十年代?；诖?，該研究從學(xué)齡前兒童（幼兒）動作技能發(fā)展的理論觀點出發(fā)，采用George等人所提出的兒童運動基礎(chǔ)概念與運動技能鉆石課程理論設(shè)計，以Kovar和Combs提出的動作技能作為媒介，來深入探討動作技能學(xué)習(xí)課程實施對學(xué)齡前兒童（幼兒）的動作技能表現(xiàn)的影響［10］。

圖1 動作技能鉆石課程理論與發(fā)展階段

2 理論概念及課程內(nèi)容

2.1 理論概念

動作技能表現(xiàn)（Motor Skill Performance）指的是動力系統(tǒng)（Dynamic System）中，針對外在的環(huán)境和內(nèi)在的（學(xué)生本身的能力或經(jīng)驗）情境而產(chǎn)生的一種協(xié)調(diào)性的反應(yīng)［11］。在本研究中，特指個人移動性動作技能（Loco-Motor Skill）、非操作型動作技能（Non-Manipulate Skill）、操作型動作技能（Manipulate Skill）等3種綜合之動作能力，詳述于后。本研究以Kovar等人提出的動作技能測驗觀察表，包含移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能等3個分量表。動作技能測驗觀察表之測量方式為得分越高，表示該動作技能能力越高［12］。移動性動作技能（Loco Motor Skill）：涵蓋身體本身的肢體動作中本能或簡單的動作技能。例如走路、跑步、跳躍走、單足跳、騎馬跑、閃躲等［13］。非操作型動作技能（Non-Manipulate Skill）：包括本身肢體動作在空間中的發(fā)力或方向的改變，以及由內(nèi)在平衡或緩沖動作等展現(xiàn)出來的動作技能。例如旋轉(zhuǎn)、滾翻、平衡、方向改變、跳躍、降落、延伸等［14］。 操作型動作技能（Manipulate Skill）：特指除本身肢體動作外，仍由與目標(biāo)物（如球或其他物品）或他人以完成的動作技能。例如傳、接、踢、運球、截?fù)?、擊球等?5］。

2.2 動作技能學(xué)習(xí)課程

動作技能學(xué)習(xí)課程（Movement Skill Learning Program）教學(xué)題材經(jīng)由美國體育教學(xué)學(xué)者Kovar等人設(shè)計。George等人及Kovar等人動作技能學(xué)習(xí)課程主旨在于發(fā)展兒童身體機(jī)能，促進(jìn)身體的均衡發(fā)展，提升身體的活力［16］。此外，此課程也著重于兒童身體和運動能力的提高，促使運動技巧進(jìn)步，動作有效、熟練、優(yōu)美。本研究以動作技能學(xué)習(xí)課程設(shè)計主要目的在于協(xié)助學(xué)童通過外在環(huán)境和內(nèi)在經(jīng)驗的情境教學(xué)下，并配合動作技能概念的結(jié)構(gòu)分為四大主要元素，包括身體（Body）、空間（Space）、發(fā)力（Effort）及關(guān)系（Relationship）等。動作技能的學(xué)習(xí)及習(xí)得主要體現(xiàn)在（移動性動作技能、非操作型動作技能及操作型動作技能）了解自己本身的肢體部位的概念、知道如何利用肢體做出身體動作，與自己身體或人與物體的關(guān)系，詳見表1所示。

表1 動作技能概念及架構(gòu)表

3 研究目的及假設(shè)

該研究目的主要是探討動作技能學(xué)習(xí)課程介入到學(xué)齡前兒童的身體活動中，其對動作技能表現(xiàn)前后測試的干預(yù)影響，為動作技能課程理論架構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計提供依據(jù)，同時驗證動作技能學(xué)習(xí)的功效。

該研究假設(shè)如下：1）動作技能學(xué)習(xí)課程的介入，對學(xué)齡前兒童的基本動作技能之后測成績表現(xiàn)顯著高于前測成績表現(xiàn)；2）比較實驗組與對照組在動作技能學(xué)習(xí)課程介入之后，其基本動作技能的后測成績表現(xiàn)呈統(tǒng)計學(xué)意義上顯著性差異。

4 研究對象

本研究探討動作技能學(xué)習(xí)課程的介入對學(xué)齡前兒童基本動作技能表現(xiàn)的影響，因此選取XX實驗小學(xué)與XX小學(xué)兩所學(xué)校附設(shè)的幼兒園之學(xué)齡前兒童作為研究對象。因就讀于幼兒園的中班與大班，其年齡在5周歲到未滿7周歲之間。此外，實驗組（n=59）與對照組（n=56）兩組的中班與大班人數(shù)，約為1比2的比例，總?cè)藬?shù)共計115名，并且均未曾接受過動作技能學(xué)習(xí)課程的介入。

5 研究方法

5.1 文獻(xiàn)資料法

以“動作技能”“動作發(fā)展”“體育課程”“幼兒體育”等主題及關(guān)鍵詞，借助中國知網(wǎng)CNKI及國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫等檢索相關(guān)文獻(xiàn)，梳理過往研究的學(xué)術(shù)溯源及發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前研究的學(xué)術(shù)前沿及熱點，為該文的研究提供堅實的理論支持及方法路徑借鑒。

5.2 實驗觀察法

5.2.1 實驗設(shè)計

征得兩所小學(xué)附設(shè)幼稚園教師及家長同意，讓就讀于該小學(xué)附設(shè)幼稚園的學(xué)齡前兒童參與本研究所有的動作技能學(xué)習(xí)課程。同時幼稚園的教師群也愿意配合本研究之教學(xué)設(shè)計，并且提供場地與教學(xué)資源的協(xié)助。在進(jìn)行正式教學(xué)前，先針對115名研究對象進(jìn)行為期兩周的動作技能表現(xiàn)之測驗，并以DV拍攝受測過程，以了解其動作技能表現(xiàn)情形。再分別以實驗組的動作技能學(xué)習(xí)課程，與對照組的一般幼兒體能教學(xué)，進(jìn)行為期6周的介入。最后，于整個教學(xué)計畫結(jié)束后，進(jìn)行為期兩周基本動作技能表現(xiàn)之測驗，借以了解實驗組與對照組在學(xué)習(xí)計畫介入前后的差異。在研究流程的最終階段，則是由兩位觀察者針對每一位學(xué)齡前兒童的基本動作技能進(jìn)行逐一觀察分析。

5.2.2 觀察員訓(xùn)練與動作技能分析

首先，觀察員訓(xùn)練。觀察者在觀察評估學(xué)齡前兒童的動作技能時，所應(yīng)注意的事項原則，列舉如下：1）心中建立該動作的影像；2）選擇欲觀察的動作內(nèi)容，如整體或部份的動作；3）一個動作可觀察多次；4）注意身體重心的位置，以動作過程的姿勢來判斷之；5）注意動作的順序性與流暢性；6）注意方向旋轉(zhuǎn)、高低起伏、速度變化；7）注意特定關(guān)鍵部位的移動路徑。其次，觀察員前置性觀察。所拍攝的母帶里20位學(xué)齡前兒童作為練習(xí)觀察對象，并針對每位學(xué)齡前兒童的11項動作技能，進(jìn)行觀察記錄練習(xí)。將兩位觀察者所觀察的記錄結(jié)果，做外部一致性的評估，經(jīng)過公式計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)外部一致性為80%，結(jié)果符合評估標(biāo)準(zhǔn)。最后，實際進(jìn)行觀察記錄。將研究所觀察的學(xué)齡前兒童，在前后測的每一項動作技能受測過程拍攝下來，然后依實驗組與對照組、動作項目予以系統(tǒng)分類整理，以使兩位經(jīng)過觀察記錄分析訓(xùn)練的觀察員，得以依序進(jìn)行實驗組與對照組的動作技能觀察記錄。

5.3 量表法

動作技能測驗采用移動性動作技能、非操作型動作技能及操作型動作技能，共計有11個動作測驗項目，有45個細(xì)項動作，本動作技能測驗之觀察表是將學(xué)童的每個動作測驗項目及每個細(xì)項動作標(biāo)準(zhǔn)化之后予以1至5分。得分越高，表示該動作技能表現(xiàn)越佳。而動作技能測驗觀察表在預(yù)試169位學(xué)齡前學(xué)童測驗中的信度方面，總量表的Alpha保數(shù)為0.87。而移動性動作技能、非操作型動作技能及操作型動作技能等3個分量表的Cronbach’α保數(shù)分別為0.79、0.83及0.74，顯示具有良好的內(nèi)部一致性，故此動作技能測驗量表具有可接受的信度。3大類運動技能分別如下，1）移動性動作技能：走動作、跑動作、單腳跳動作、跳躍、走動作、騎馬跑動作等；2）非操作型動作技能：滾翻動作、單次定點跳動作等；3）操作型動作技能：投擲動作、接動作、踢動作、打擊動作等。

5.4 數(shù)理統(tǒng)計法

該研究采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件，對動作技能學(xué)習(xí)課程與一般幼兒體能教學(xué)的介入之后，測試及收集的基本動作技能前后測得的數(shù)據(jù)資料予以描述統(tǒng)計及推斷分析。如頻數(shù)及均值的描述性統(tǒng)計、相關(guān)樣本t檢定、獨立樣本t檢定等。

6 結(jié)果與分析

6.1 實驗組與對照組的動作技能表現(xiàn)比較分析（實驗前）

表1為獨立樣本t檢定檢核實驗組與對照組之動作技能表現(xiàn)的比較，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組之整體動作技能表現(xiàn)、移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能未達(dá)顯著性差異水平（t=0.22、1.81、-0.94、-0.36，p>0.05），顯示樣本間在動作技能表現(xiàn)等各變項間未呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異水平。

表1 實驗與對照組動作技能表現(xiàn)比較分析表（實驗前）

6.2 實驗組與對照組的動作技能表現(xiàn)比較分析（實驗前后）

經(jīng)過6周的動作技能學(xué)習(xí)課程介入后，實驗組學(xué)齡前兒童的整體動作技能表現(xiàn)、移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能后測顯著優(yōu)于前測（t=22.79、-16.48、-10.69、-17.01，p<0.05）。而在實驗組學(xué)齡前兒童的整體動作技能表現(xiàn)、移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能的前測成績?yōu)?4.86、15.62、13.56、15.40分，后測成績?yōu)?3.23、24.39、20.29、25.02分，亦有顯著進(jìn)步。在對照組方面，學(xué)齡前兒童的整體動作技能表現(xiàn)、非操作型動作技能、操作型動作技能后測顯著優(yōu)于前測（t=-4.07、-4.03、-3.13，p<0.05），但對照組學(xué)齡前兒童的移動性動作技能前后測未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)（t=-0.58，p>0.05）。而在對照組學(xué)齡前兒童的整體動作技能表現(xiàn)、非操作型動作技能、操作型動作技能的前測成績?yōu)?4.74、14.41、15.57分，后測成績?yōu)?5.87、16.29、16.81分，有明顯進(jìn)步情形。

6.3 實驗組實驗前后基本動作技能表現(xiàn)比較分析

就整體的基本動作技能而言，經(jīng)過獨立樣本t檢驗統(tǒng)計比較分析之后（表3），后測時，實驗組的學(xué)齡前兒童在整體動作技能表現(xiàn)、移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能方面，顯著優(yōu)于對照組的情形（t=15.50、13.42、5.97、14.68，p<0.05）。

表3 實驗組實驗前后基本動作技能表現(xiàn)比較分析

其中，實驗組的整體動作技能表現(xiàn)、移動性動作技能、非操作型動作技能、操作型動作技能后測成績?yōu)?3.23、24.39、20.29、25.02分，對照組之后測成績?yōu)?5.87、14.51、16.29、16.81分。

表2 實驗組與對照組動作技能表現(xiàn)比較表（實驗前后）

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)動作技能學(xué)習(xí)課程介入之后，實驗組的兒童在動作技能方面有顯著進(jìn)步。而動作技能被視為是未來進(jìn)階的動作技能與專項運動技術(shù)發(fā)展的基石。因此，在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基本動作技能時，必然要提供高效合理的教學(xué)計劃，且介入的動作技能教學(xué)計劃，必須是具有適于學(xué)齡前兒童發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)［17］。

研究在經(jīng)過6調(diào)的動作技能學(xué)習(xí)課程介入后，實驗組的學(xué)齡前兒童之動作技能后測成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于前測，其平均總分成績由14.86提升至23.23。尤其個別成績?nèi)缫苿有詣幼骷寄?、非操作型動作技能及操作型動作技能看來，亦均呈現(xiàn)顯著進(jìn)步的情形。研究結(jié)果顯示，動作技能學(xué)習(xí)課程的介入對實驗組兒童的基本動作技能與個別運動技能有提升的教育效果，而對照組則可能因成熟發(fā)展因素而僅有略微進(jìn)步的情形。由此可知，仍須藉由動作技能的課程和練習(xí)的機(jī)會，方能促成他們學(xué)習(xí)新事物的能力，而不僅是因為生長與成熟過程促成其學(xué)習(xí)動作技能。本研究發(fā)現(xiàn)配合學(xué)齡前兒童之生長發(fā)展的階段過程，給予動作技能的嘗試，加以動作概念認(rèn)知上的刺激，能夠促使學(xué)齡前兒童逐漸擴(kuò)大他們的動作技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)而促進(jìn)其體能上的發(fā)展。掌握學(xué)齡前兒童的成長發(fā)育時期特征并予以引導(dǎo)，能夠使其身體活動、視覺、聽覺、平衡感覺與深度感覺的能力受到刺激與成長，同時亦能建立未來動作發(fā)展與復(fù)雜運動能力的良好基礎(chǔ)。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié)論

1）經(jīng)過6周動作技能學(xué)習(xí)課程的介入，實驗組學(xué)齡前兒童的動作技能表現(xiàn)、移動性勁作技能、非操作性動作技能、操作型動作技能之后測成績表現(xiàn)優(yōu)于前測成績達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。在對照組方面，學(xué)齡前兒童的整體動作技能表現(xiàn)、非操作型動作技能、操作型動作技能后測顯著優(yōu)于前測，但移動性動作技能前后測未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。

2）經(jīng)過6周動作技能學(xué)習(xí)課程的介入，實驗組學(xué)齡前兒童的動作技能表現(xiàn)之后測成績表現(xiàn)優(yōu)于對照組學(xué)齡前學(xué)童成績達(dá)顯著差異水準(zhǔn)。

3）動作技能學(xué)習(xí)課程介入，正面提高動作技能表現(xiàn)。此外，動作技能的習(xí)得，學(xué)齡前兒童需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)與頻繁的練習(xí)機(jī)會，以發(fā)展、熟練與精細(xì)化他們的動作技能，單靠生長發(fā)展的成熟因素?zé)o法使動作技能得到充分的發(fā)展。

7.2 建議

1）課程設(shè)計介入期間經(jīng)過實際的教學(xué)研究后，發(fā)現(xiàn)6周的課程介入盡管對于動作技能表現(xiàn)有其正面影響力，然而，后測時的顯著情形并未達(dá)高度顯著，可能與6周的教學(xué)期間有關(guān)。因此，本研究依此提出建議，期望往后的研究設(shè)計，能將動作技能學(xué)習(xí)課程的介入期間延長為8周或12周，或許能使研究結(jié)果達(dá)到較為顯著提高的效果。

2）雖然在本研究中未將情意層面列入研究范圍，但當(dāng)前運動干預(yù)情緒所引發(fā)積極效應(yīng)的觀點已受到學(xué)界普遍認(rèn)同。因此，后期應(yīng)進(jìn)一步探討該領(lǐng)域納入研究計劃的可行性。

3）動作技能計劃對學(xué)齡前兒童的智力、人格、社會能力發(fā)展與認(rèn)知層面上均有其影響力［18］。建議未來研究可深入探討動作技能學(xué)習(xí)對于學(xué)齡前兒童在認(rèn)知與動作技能表現(xiàn)的相關(guān)議題。

8 研究不足

研究受限于教學(xué)環(huán)境與資源限制，因此以實驗組與對照組4個班級進(jìn)行為期6周教學(xué)涉及，并于介入前后進(jìn)行前后測，以取得實驗所得資料，并進(jìn)行成效差異的比較。此乃屬非隨機(jī)對照組前后測的實驗設(shè)計，無法進(jìn)行大量取樣，故其結(jié)論不宜過度推論到其他地域?qū)W齡前兒童。