季曉萍，季麗萍

（1.漢川市實驗高級中學，湖北 孝感431600；2.孝昌清溪實驗學校，湖北 孝感432900）

自2019年12月爆發(fā)以來，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情（以下簡稱：新冠疫情）作為繼非典（SARS）疫情（2003年）后的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，其傳播速度之快、持續(xù)時間之久、爆發(fā)規(guī)模之大和影響范圍之廣，無疑給國家系統(tǒng)平穩(wěn)運行和國民生命安全與身體健康造成巨大影響及危害。而伴隨著新冠疫情防控常態(tài)化和各級各類學校逐步復工復學，且立足于健康中國戰(zhàn)略高度，學校體育教育教學將進入“后疫情時代”并應于該時代下以體育線上教學和健康教育需要為契機，深化體育教育教學改革與轉型，創(chuàng)新并優(yōu)化體育教學模式，以積極有效推動新時代學校體育可持續(xù)發(fā)展和國民健康素質全面提升。

1 新冠疫情之殤觸發(fā)體育雙線混融教學萌生

1.1 研究背景

1.1.1 疫情防控常態(tài)化的體育教育教學改革趨勢

自新冠肺炎疫情爆發(fā)而無奈封城居家以來，體育線上教學乍現(xiàn)并逐漸趨于常態(tài)化。作為特殊時期的特殊教學方式，在線教學自2001年提出并發(fā)展至今僅大概20年歷程，而無疑體育線上教學的提出及發(fā)展歷程更甚，尚且僅作為高校函授教育的常用方式而鮮現(xiàn)于基礎教育及其日常教學［1］。誠然，隨著疫情防控常態(tài)化和各級各類學校逐步復工復學，學校教育教學將進入“后疫情時代”，而疫情后教育教學的恢復突出表現(xiàn)為體育線下教學與體育線上教學的有效銜接與順利過渡，以及后續(xù)體育教學模式、內容、方法與評價等系列問題的變革與創(chuàng)新，即歸結于后疫情時代下的教育教學轉型創(chuàng)新與改革深化問題。

1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”之教育信息化發(fā)展的應然需要

自2012年首次提出、發(fā)展和演進，“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性地位愈加凸顯。而作為經濟社會新形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)涉及并延伸至各行各業(yè)，正如教育部相繼于2012年和2018年所印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》與《教育信息化2.0行動計劃》［2］中提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇”以及“2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”等。無疑，信息技術之于教育發(fā)展具有革命性影響，而體育教育教學應順應教育信息化做出適應性轉變。

1.1.3 體育線上教學與體育線下教學的割裂分離

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新冠疫情爆發(fā)的雙重考驗而觸發(fā)教育轉型下的體育教育教學改革創(chuàng)新的深入思考，而突出問題無疑聚焦于多年基礎教育改革實踐中體育線下教學與體育線上教學的割裂分離。一方面，前疫情時代僅限體育線下教學，并突出表現(xiàn)為重技能輕理論、健康教育極度弱化而學生健康與體育學科核心素養(yǎng)普遍偏低等問題；另一方面，疫情時期僅限體育線上教學，并突出表現(xiàn)為體育線上教學資源短缺、居家場地受限、互動信息缺失、教師信息化素養(yǎng)和綜合教學能力以及學生自律性較低等問題［3］。無疑，問題的根結即在于缺乏對體育線上教學的關注與應用以及體育線上與線下教學關聯(lián)、融合與共生的科學方式的深入探究，造成兩者在如何混融共生方面長期存在理論研究不足與實踐操作困難等問題。

1.2 體育雙線混融教學的內涵

1.2.1 體育線上教學

體育線上教學作為體育教學的一種教學模式，區(qū)別于體育線下教學而兼具形式新穎且靈活而具有廣泛的業(yè)務覆蓋區(qū)域，突破時間與空間限制獲取平等且雙向的交流，資源共享而利于優(yōu)化教學資源的利用等特質［4］，它是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術為媒介，促進教師和學生共同完成教學互動的新型教育方式，亦是教育信息化基礎資源積累的結果，加速并重新構建了一種全媒體的體育學習生態(tài)［2］。

1.2.2 雙線混融教學

作為“新冠疫情”和“互聯(lián)網(wǎng)+”交匯與催生下線上教學與線下教學深度融合發(fā)展的時代產物與新興概念，雙線混融教學絕非線上與線下教學的機械相加或簡單混合，而是打破雙線長期割裂分離狀態(tài)和瓦解傳統(tǒng)“加法思維”之混合而走向混融共生的一種新興教學模式。區(qū)別于現(xiàn)有“混合式教學”，雙線混融教學既明確“雙線”，強調“雙”又突出“線”，即點明混合對象、載體及本質，明確為線上與線下兩條線，而非教學理念、工具或方法等的模糊混合，并面向重“教學之人”的“雙師課堂”強調“教學之事”；又強調混融共生，并非雙線交替、并存或混合，而是雙線混合之上突出融合、融通，以及雙線先后發(fā)展“歷時性”之上凸顯“共時性”關系［5］，以于新時代下謀求可持續(xù)發(fā)展。

1.2.3 體育雙線混融教學

基于體育線上教學與雙線混融教學的概念界定，體育雙線混融教學作為雙線混融教學的一個學科分支，它是“新冠疫情”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重考驗和時代需要下體育線上教學與體育線下教學深度融合發(fā)展的新興概念，絕非體育線上與線下教學的機械相加或簡單混合，而是打破傳統(tǒng)體育線下教學之困局與不足、破解體育線上教學之困境與劣勢并瓦解體育線上與線下教學融合之阻礙與屏障，有效銜接和始終貫穿體育線上與線下雙線教學以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、混融共生發(fā)展的一種應時代內涵與發(fā)展而生的新興體育教學模式。

2 后疫情時代下體育雙線混融教學的模式構建

作為一門獨具特色的課程，《體育與健康》強調以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，并以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標。從認知心理學角度出發(fā)，知識與技能學習經由其最初表征陳述性/描述性知識后轉化為程序性/操作性知識，而認知心理學家安德森提出程序性知識內部表征的形成分為認知、聯(lián)結與自動化3個階段［3］。從“知信行”（KAP/KABP）理論出發(fā)，英國教育學家科斯特就人類健康行為的改變而將其分為獲取知識、產生信念和形成行為3個連續(xù)的過程［6］。無疑，體育教學應始終遵循兩大理論，于認知階段加強理論知識學習以形成陳述性/描述性知識表征而建立知之貫通信行的基礎條件；于聯(lián)結階段加以實踐操作以向程序性/操作性知識轉化而搭建信之連接知行的中介橋梁；于自動化階段強化理論運用于實踐以予以學習延伸而實現(xiàn)行之實踐知信的終極目的?；谝陨蟽纱罄碚?，本研究關于后疫情時代下構建的體育雙線混融教學模式詳見下圖1：

圖1 后疫情時代下的體育雙線混融教學模式圖

后疫情時代下的體育雙線混融教學模式擬以“后疫情時代”為大背景，圍繞教師和學生兩個主體，貫穿體育線上教學與體育線下教學兩條主線，結合認知、聯(lián)結與自動化3大階段，并分別于認知階段強調知識傳遞與技能定向，于聯(lián)結階段強調知識建構與技能培養(yǎng)，于自動化階段強調知識內化與技能內化而逐階段實現(xiàn)知-信-行之獲取知識、產生信念和形成行為，以求達到學習知識和形成技能之知行合一的顯性目標以及于該教學過程中促進并實現(xiàn)教學相長的隱形目標而構建形成。

3 后疫情時代下體育雙線混融教學的時代使命

3.1 響應和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針

自2020年1月教育部相繼部署教育系統(tǒng)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作（1.22）與發(fā)布《關于2020年春季學期延期開學的通知》［7］（1.27）開始，各級各類學校積極響應“停課不停學”號召，有序組織實施線上教育教學活動。從疫情時期到后疫情時代的心理支持、網(wǎng)絡輔導到經費保障、教學資源供給與居家學習生活建議，并相繼印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（2.12）、《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》（2.14）至《關于在常態(tài)化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》［8］（5.22）等以“切實保障學校在疫情防控期間的在線教學，促進學生全面發(fā)展、身心健康”“扎實做好教育信息化工作、支持學校延期開學期間線上教學工作開展”和“優(yōu)化體育課程內容和教學方式方法，創(chuàng)新形式加強學校健康教育教學”等。無疑，從宏觀層面出發(fā)，后疫情時代經創(chuàng)新與優(yōu)化的體育雙線混融教學是積極響應和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針的時代革新及具體舉措。

3.2 順應和推動體育教育教學發(fā)展趨勢及深化改革

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代與“新冠肺炎”爆發(fā)時代的雙重考驗，體育教育教學轉型創(chuàng)新與改革深化迫在眉睫。一方面，作為教育信息化與疫情居家教學的必然需要，體育線上教學融合互聯(lián)網(wǎng)+信息技術以創(chuàng)新優(yōu)化體育教學模式，引發(fā)教學方式方法變革與教學評價機制完善，是后疫情時代與體育線下教學融合共生的應然發(fā)展趨勢；另一方面，伴隨著體育教育教學改革的持續(xù)深化，其健康目標愈發(fā)凸顯，且改革聚焦于整合，不僅是內容，亦是模式或方法、評價的整合，而體育雙線混融教學既是體育線上與線下教學融合共通的新興教學模式，促進教學內容、方法與評價有機整合，又是雙向彌補線下教學中的健康教育缺失和線上教學中信息技術與整合性不足的重要方法與有效手段。

3.3 順應和促進教育信息化發(fā)展與信息化素養(yǎng)提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育教學發(fā)展逐漸趨于信息化，而在體育教學中引進和融入互聯(lián)網(wǎng)技術既是該時代下突破傳統(tǒng)單一以創(chuàng)新體育教學模式、突出層次多樣以優(yōu)化體育教學內容的外在媒介，也是融合新穎多樣以豐富體育教學方法、變革片面一元以重構體育教學評價的內在動力［9］。同時，面對疫情期間體育線上教學中體育教師綜合教學能力參差不齊，突出表現(xiàn)為信息化素養(yǎng)普遍較低，體育線上教學資源短缺，尤其是成體系的高質量體育教學資源［10］，而體育教學經雙線混融以有效融合互聯(lián)網(wǎng)技術，從而突破傳統(tǒng)體育線下教學限制和推動體育線上教學發(fā)展，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展步伐并促進教師綜合教學能力與信息化素養(yǎng)提升。

3.4 推動體育線上與線下教學深度融合與共生發(fā)展

基于前疫情時代體育線上教學與體育線下教學的割裂分離以及后疫情時代教育教學的轉型創(chuàng)新與改革深化，體育雙線混融教學作為新時代下應運而生的一種新興教學模式，它一是能夠有效彌補新冠疫情前期的傳統(tǒng)體育線下教學理論知識教學及其課時不足、健康教育長期被極度弱化而缺失等問題［11］；二是能夠合理填補新冠疫情中期體育線上教學互動信息缺失、情景創(chuàng)設障礙、方法應用空缺和效果評價盲區(qū)等突出問題并為后期銜接過渡奠定良好基礎；三是能夠緊密銜接新冠疫情后期體育教育教學的有序恢復與改革深化，通過混合融通來彌補和強化體育線上與線下教學的劣勢與優(yōu)勢以有效發(fā)揮兩者合力而達到知行合一，并打破原有割裂分離狀態(tài)而走向混融共生發(fā)展。

3.5 促進體育與健康教育深度融合及健康素養(yǎng)提升

伴隨著“健康中國”經首次提出、打造、建設而從一種理念納入法規(guī)性文件后上升為國家戰(zhàn)略，以及新冠肺炎疫情大爆發(fā)，健康的現(xiàn)實訴求和健康教育需要愈發(fā)凸顯。同時，黨和國家歷來高度重視兒童青少年的健康成長，把學校體育與建設健康中國緊密相連，或以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016年版）［12］為指南指明體育健康教育課程開展方向，或以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》為范例納入與體能并行的健康教育內容板塊。然而，我國兒童青少年體質與健康狀況仍堪憂，且多年來的基礎教育改革實踐一直將體育與健康課程和健康教育割裂分離。而體育雙線混融教學能有效彌補健康教育教學內容及其課時，并推動體育與健康教育深度融合發(fā)展，促進健康教育落地并提升師生健康素養(yǎng)。

4 后疫情時代下的體育雙線混融教學發(fā)展策略

4.1 完善課程建設，開發(fā)優(yōu)化體育教學資源及配置

前疫情時代體育線上教學理論研究不足且教學實踐缺失，尤其是基礎教育教學，而傳統(tǒng)體育教學內容缺乏靈活性，教學方式、考核評價方式單一，亟待改革［13］；疫情爆發(fā)期體育線上教學暫時替代體育線下教學而突出表現(xiàn)為線上與線下銜接不暢、線上課程開發(fā)與實施匱乏且教學資源短缺、配置失衡。誠然，后疫情時代亟待教育教學改革轉型與深化，而線上與線下融合共生將作為必然趨勢引入體育教學，并以破解學校體育教育教學發(fā)展不均衡的矛盾為重點，加強理論研究和教學實踐，著重完善相關課程建設，積極開發(fā)、整合和優(yōu)化、均衡體系化的優(yōu)質體育教學資源及其配置以求協(xié)調均衡、融合共生發(fā)展［14］。

4.2 健全師資培養(yǎng)，緊跟教育教學信息化發(fā)展走向

作為教學活動開展與實施的基礎條件和專業(yè)保障，教學能力直接影響教學效果與質量，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“新冠疫情”交匯下的新時代，體育教學中體育教師信息化素養(yǎng)與綜合教學能力偏低等問題突出。無疑，后疫情時代下為求體育體育雙線混融教學的可持續(xù)發(fā)展，應緊跟教育教學信息化發(fā)展走向，切實健全師資培養(yǎng)與研修機制以提高體育教師信息化素養(yǎng)與綜合教學能力，包括信息技術運用能力、體育教學視頻制作能力、體育雙線教學評價能力等［3］，以有效滿足體育線上與線下教學雙向需求和促進教師專業(yè)化發(fā)展與隊伍建設。

4.3 加強健康教育，促進體育與健康教育深度融合

健康教育自上世紀80年代初以衛(wèi)生教育的形式被提及和關注后，經系列相關條例和政策出臺而進入快速的全新發(fā)展階段。無論是《學校衛(wèi)生工作條例》（1990年版）要求在普通中小學開設健康教育課程，或是《中小學健康教育指導綱要》（2008年版）提出健康教育以體育與健康課程為主要載體，還是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016年版）［10］明確把健康教育納入國民教育體系和素質教育重要內容和《關于在常態(tài)化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》（2020年）［8］要求創(chuàng)新形式加強學校健康教育教學，健康教育備受關注卻始終流于形式且于基礎教育改革實踐中一直與體育及健康課程割裂分離。而后疫情時代下的體育雙線混融教學是促進體育與健康教育深度融合與健康教育落地的有效舉措和推動體育教師健康認知與教學能力、學生健康素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

4.4 促進家社體育，優(yōu)化家—校—社聯(lián)動發(fā)展機制

體育，并非僅限于學校體育卻于基礎教育實踐中作為唯一主體獨攬全責，而家庭、社區(qū)責任缺失、參與不足，未能為學校體育的良性可持續(xù)發(fā)展提供有效而有力的支持?；谛鹿谝咔楸黄冉邮芫蛹医虒W，體育回歸家庭、社區(qū)，并以家庭作為體育教學主戰(zhàn)場，而教學實踐中卻突出表現(xiàn)為學校體育與家庭、社區(qū)體育教學銜接和聯(lián)動通道不暢。無疑，立足健康中國和體育強國高度，家社體育發(fā)展不容忽視，而后疫情時代下體育雙線混融教學以融合雙線為橋梁和通道來有效銜接和聯(lián)結學校與家庭、社區(qū)，提升家社體育輸出效能，并優(yōu)化家校體育發(fā)展路徑和家校社聯(lián)動發(fā)展機制［15-16］。

5 小結

2019年12月，新冠疫情大爆發(fā)并迅速蔓延全國，2020年1月世界衛(wèi)生組織（WHO）總干事譚德塞指出“新型冠狀病毒感染的肺炎疫情已構成國際關注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，并宣布經評估后可定性為“大流行”。而自疫情爆發(fā)以來，各級各類學校響應教育部“停課不停學”號召，積極組織實施線上教育教學活動，且隨著疫情防控常態(tài)化和復工復學的有序推進，學校教育教學即將進入“后疫情時代”而亟待轉型發(fā)展和改革深化探索。誠然，疫情催生并推動體育線上教學開展，但期間的教學互動信息缺失、教學資源短缺、情景創(chuàng)設障礙、方法應用與效果評價空缺和體育教師綜合教學能力與信息化素養(yǎng)參差不齊等種種問題依然凸顯；傳統(tǒng)體育教學尚存內容缺乏靈活性，健康教育與體育理論知識教學內容缺失，與信息技術的整合性不足，且教學方式方法與考核評價方式單一等問題突出而亟待破解和革新。而無疑，體育雙線混融教學是“后疫情時代”下緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”之教育信息化發(fā)展走向而應時代內涵與發(fā)展而生的一種新興體育教學模式，并以教師和學生為雙主體、線上與線下為雙主線，實現(xiàn)教學相長、優(yōu)勢互補、混融共生的同時于認知、聯(lián)結與自動化三大階段逐級達到知-信-行之學習知識和形成技能的知行合一目標以求全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

同時，作為一種時代產物和新興概念，后疫情時代下的體育雙線混融教學既要擔負責任和發(fā)揮使命，積極響應和貫徹國家戰(zhàn)略、決策部署與政策方針，順應和推動體育教育教學發(fā)展趨勢及深化改革，順應和促進教育信息化發(fā)展與信息化素養(yǎng)提升，推動體育線上與線下教學深度融合與共生發(fā)展，促進體育與健康教育深度融合及健康素養(yǎng)提升，同時也要注重完善課程建設，開發(fā)優(yōu)化體育教學資源及配置；健全師資培養(yǎng)，緊跟教育教學信息化發(fā)展走向；加強健康教育，促進體育與健康教育深度融合；促進家社體育，優(yōu)化家-校-社聯(lián)動發(fā)展機制以求于理論研究之上有效付諸實踐檢驗而得以創(chuàng)新、深入和可持續(xù)發(fā)展。