【摘 要】本文針對中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、教學(xué)形式相對單一、發(fā)展后勁不足等問題，提出中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略：實(shí)踐與反思相融合，以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化成長;加強(qiáng)校本教研，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)教師能力提升;轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 教師專業(yè)發(fā)展 策略

伴隨著新課程改革的深入，教育管理部門對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。所謂教師專業(yè)發(fā)展，即教師個體的教學(xué)技能、知識儲備、理論素養(yǎng)等方面在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升和完善的過程。作為語文知識的傳播者和構(gòu)建者，盡管絕大多數(shù)語文教師通過集體培訓(xùn)、自身學(xué)習(xí)等，在教學(xué)技能、知識儲備等方面取得了一定的突破，但專業(yè)發(fā)展的整體效果不顯著，主要面臨專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、教學(xué)形式相對單一、專業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。因此，語文教師應(yīng)在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)中不斷充實(shí)自己，通過反思實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式不斷更新，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

一、實(shí)踐與反思相融合，以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化成長

教學(xué)反思可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)反思既是對教學(xué)工作的總結(jié)，同時也是對自身教學(xué)工作的重新審視，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有所改進(jìn)、有所突破。例如，南寧市第八中學(xué)語文組經(jīng)過實(shí)踐，逐漸探索出一條具有自身特色的“語文教學(xué)反思實(shí)踐”教學(xué)模式，即反思教學(xué)五步法：“集體備課—課例展示—互動研討—總結(jié)反思—撰寫札記”。

一是集體備課，形成通用教案。首先，以備課組為單位，確定主備人。主備人需根據(jù)某一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課件展示、說課、分析教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，展示教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出備課過程中存在的困難、疑惑等。其次，備課組全體成員參與討論，解決共同困惑。針對某一問題可以提出不同設(shè)想并進(jìn)行討論交流，選取切合學(xué)生實(shí)際的有效解決辦法，達(dá)成共識。再次，依據(jù)討論結(jié)果，修正并形成通用教案，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共享。

二是青年教師課例展示。在通用教案的基礎(chǔ)上，上課教師結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，形成個案并完成課例展示。展示是融入實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過課例展示，可以有效地發(fā)掘課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際生成之間的差距，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的新問題。以公開課《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，課堂在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)將菲利普夫婦對于勒的情感變化作為本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，意在使學(xué)生通過自己感興趣的曲線圖形式梳理出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化詞語，進(jìn)而把握人物的性格特征。但是，在實(shí)際操作過程中，囿于學(xué)生已有的知識積累，在引導(dǎo)的過程中課堂生成的人物形象分析趨于片面化，對人物形象的理解不夠飽滿，生成的內(nèi)容遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。通過展示活動，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課的成功在于預(yù)設(shè)與生成之間能夠?qū)で笠环N平衡。而這種平衡的達(dá)成很大程度上取決于學(xué)生的知識儲備和教師恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)?？梢哉f，青年教師展示課是青年教師快速成長的重要方式。

三是骨干教師互動研討。聽評課環(huán)節(jié)是互動研討的重要步驟。通過聽課、評課，可以及時反饋備課過程中的教學(xué)預(yù)設(shè)以及實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的主要問題，商討解決對策，達(dá)成共識。評課是對課堂教學(xué)的完善和延伸，新老教師的對話交流可以使青年教師通過吸收集體智慧來彌補(bǔ)課堂缺憾，改進(jìn)教學(xué)方法。骨干教師也可以發(fā)揮自己在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢，起到引領(lǐng)、帶動作用，幫助青年教師快速成長。

四是總結(jié)反思，改進(jìn)實(shí)踐。反思是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。對上課教師而言，不僅要反思教學(xué)實(shí)踐中的“偶得”，更要反思實(shí)踐過程中的“敗筆”，能夠結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反思問題產(chǎn)生的根源。例如，三維目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力層次;所設(shè)置的問題情境和選取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律;課堂生成的實(shí)際效果是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等。對評課教師而言，也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，反思如果是自己來完成這一任務(wù)的話該如何處理同樣問題。無論是對授課教師還是聽評課教師而言，反思都可以更好地指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐。

五是撰寫教學(xué)札記。撰寫教學(xué)札記是對課堂教學(xué)反思的拓展和延伸。教學(xué)札記是指教師對自身教育教學(xué)過程中的收獲、偶得以及值得總結(jié)的規(guī)律、方法的文字記錄。它通過反思每一課的得與失，可以更加有效地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，是教師成長的第一手資料。

以上五個環(huán)節(jié)，不僅有效地解決了個人在備課過程中存在的疑惑、困難，而且極大地保證了教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，同時也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長。實(shí)踐與反思相融合，有助于更好地指導(dǎo)實(shí)踐。可以說，“實(shí)踐性反思”是一種有效的教學(xué)反思活動，它通過教師在教育教學(xué)活動中有針對性地對教學(xué)行為進(jìn)行思考和分析，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展之目的。

二、加強(qiáng)校本教研，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)教師能力提升

以校為本開展教研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作是教師專業(yè)成長的有效形式。新形勢下，學(xué)校不僅是教育教學(xué)活動的主要場所，更是教師專業(yè)成長的重要舞臺。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，鼓勵團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供更好的平臺。

首先，校本教研是青年語文教師快速成長的重要途徑。南寧市第八中學(xué)依據(jù)本校具體情況和辦學(xué)特色，以教研組為單位，每周四集中開展教研活動。除學(xué)期內(nèi)定期開展的推門課、青年教師公開課、骨干教師研討課外，每周的教研組會議及備課組會議依據(jù)每周實(shí)際情況統(tǒng)籌安排，要求詳盡、周到，組內(nèi)教師根據(jù)具體工作部署開展有針對性和實(shí)效性的教育教學(xué)活動?！叭n”“兩會”模式實(shí)施以來，每個學(xué)期教育教學(xué)活動有章可循，形成范式，不僅保障了教育教學(xué)工作的順利開展，也使得組內(nèi)青年教師在教學(xué)與教研并行的大環(huán)境中得以快速成長。此外，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況鼓勵教師開展微課題研究，如語文備課組針對名著閱讀教學(xué)開展《關(guān)于名著閱讀教學(xué)的有效性研究—— 以〈朝花夕拾〉〈駱駝祥子〉為例》的微課題研究，總結(jié)歸納閱讀教學(xué)過程中整本書閱讀中遇到的問題、困惑，共同商討適合學(xué)生的有效閱讀方法，提高閱讀效能。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時也促進(jìn)了科研能力的提升，滿足了當(dāng)前“研究型教師”發(fā)展的需要。

其次，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。南寧市第八中學(xué)語文組良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不僅體現(xiàn)在校本教研活動上，如日常教學(xué)研討、課后反思交流，也體現(xiàn)在校本資料的收集整理當(dāng)中。校本資料匯編是體現(xiàn)教研組團(tuán)隊(duì)合作精神的重要方面，教師需要在已有校本資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合考試命題方向以及本屆學(xué)生特征，對備考資料進(jìn)行修訂，形成年級特色資料匯編，使之更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作需要。備課組內(nèi)成員以群在線文檔的形式形成資源共享，各盡所能，豐富完善備考資料匯編。

以校為本，加強(qiáng)合作，是大勢所趨，亦是教師專業(yè)發(fā)展之道。因此，應(yīng)構(gòu)建開放、互助、包容的校園文化，有效提升教師個人能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，構(gòu)建以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式

一直以來，各級教育部門為促進(jìn)教師專業(yè)成長制訂了一系列培訓(xùn)政策，如國培和區(qū)培項(xiàng)目、骨干教師培訓(xùn)等。對一些教師而言，“自上而下”的教育培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，其往往會受到各種因素干擾，培訓(xùn)效果不甚理想。這種干擾可能包括培訓(xùn)者與中小學(xué)教師間的理論差距、教師的培訓(xùn)意愿與動機(jī)、教學(xué)負(fù)擔(dān)過于繁重等因素。各地區(qū)每年組織班主任及骨干教師參加研修，而研修課程大多以理論培訓(xùn)為主，涉及德育建設(shè)、溝通藝術(shù)、專業(yè)發(fā)展等方面，理論知識豐富，但培訓(xùn)成效不夠顯著，特別是對學(xué)科教師而言，如何把外在的理論素養(yǎng)內(nèi)化為指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的理論支撐存在不少困難。同時，教師個人對培訓(xùn)的動機(jī)也存在明顯差異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅60%教師培訓(xùn)動機(jī)為自身提升之要求，40%教師則是為了拿到繼續(xù)教育學(xué)分而不得不參加培訓(xùn)。此外，在完成日常教學(xué)工作之余，不少教師還面臨著班主任工作、備課組及教研組活動等任務(wù)，沒有多少時間用于提升自身理論素養(yǎng)，這些因素客觀上也使得繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不佳。

對專業(yè)教師而言，“自上而下”的繼續(xù)教育培訓(xùn)不如轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛白韵露稀钡淖陨韺I(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。語文教師自身的專業(yè)發(fā)展訴求對自身職業(yè)生涯的影響遠(yuǎn)大于外驅(qū)力的推動，為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，南寧市第八中學(xué)語文組構(gòu)建了以“教育閱讀—競賽激勵—課題研訓(xùn)”為核心的專業(yè)成長模式。首先，注重以教育閱讀為理念的精神滋養(yǎng)。語文教師平時需要關(guān)注教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)名師、大師作品，同時閱讀瀏覽教育類期刊、報(bào)紙，通過了解前沿教育理論和探索教學(xué)發(fā)展規(guī)律、開闊教學(xué)視野、改進(jìn)日常教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、法國盧梭的《愛彌兒》、國內(nèi)語文名師李鎮(zhèn)西《做最好的老師》、常生龍先生的《讀書是最好的修行》等都是有益的教育讀物。其次，崗位技能競賽是組內(nèi)教師提升專業(yè)技能的重要渠道。班主任技能大賽與學(xué)科技能競賽相融合，可以提升職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。再次，課題研訓(xùn)是語文教師專業(yè)成長的重要載體。從校級微課題到市級、自治區(qū)級課題研究，以課題的方式將教學(xué)成果或教研成果進(jìn)行升華，從而提高教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)成長。

由此可見，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加注重內(nèi)在訴求，在重視知識儲備、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)教師面對復(fù)雜的教學(xué)情境進(jìn)行獨(dú)立思考、重構(gòu)和自我決策、解決問題的能力。只有轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的發(fā)展訴求，才能實(shí)現(xiàn)自我突破，自我超越。

總之，時代的變革、社會的發(fā)展和新課程改革均對教師提出了新的要求。語文教師也面臨著新挑戰(zhàn)，只有不斷加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，注重教學(xué)反思，以教促研，以反思促發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以終身教育為引領(lǐng)，才能在改革的大潮中立于不敗之地，求得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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【作者簡介】于學(xué)敬（1986— ），女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）