姚勉 任舟 劉理

摘? 要：教育生態(tài)學(xué)是一門將教育視為生態(tài)結(jié)構(gòu)來看的學(xué)說，這給當(dāng)代教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了方向。教師的可持續(xù)發(fā)展影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，但過往研究以及實踐表明，當(dāng)代教師可持續(xù)發(fā)展還有很大的提升空間。本文擬在教育生態(tài)學(xué)視域下，探討教師的可持續(xù)發(fā)展之路。文章先就教育生態(tài)學(xué)、教師的可持續(xù)發(fā)展做了簡要介紹，隨后提出要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需有外部、內(nèi)部環(huán)境的支持，最后提出外部生態(tài)環(huán)境支持、“教學(xué)研培”專業(yè)發(fā)展支持、群體性支持這三個策略。本文全面分析教師可持續(xù)發(fā)展這一問題，切實有力地推動教師可持續(xù)發(fā)展，以期為教育教學(xué)質(zhì)量的提升做出更多的貢獻。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);教師可持續(xù)發(fā)展;提升策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0136-03

推動教師可持續(xù)發(fā)展意義重大，我國教育體系非常注重教師的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以推動教育事業(yè)發(fā)展進步。目前我國教師專業(yè)發(fā)展緩慢，從教育生態(tài)學(xué)視域下找出教師所處生態(tài)環(huán)境中的問題，切實推動教師可持續(xù)發(fā)展，是目前亟須解決的問題。

一、對教育生態(tài)學(xué)、教師可持續(xù)發(fā)展意義簡單分析

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，它將整個教育系統(tǒng)視為一個不斷變化、有一定規(guī)律的生態(tài)圈，從生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等角度去解析教育系統(tǒng)[1]，找出學(xué)校、教師、學(xué)生在生態(tài)圈中的內(nèi)部聯(lián)系，從而促進生態(tài)系統(tǒng)中各要素的均衡及健康發(fā)展。從教育的宏觀生態(tài)來看，它研究地球生態(tài)圈、以國家為基礎(chǔ)的大生態(tài)系統(tǒng)，以教育為中心的各種生態(tài)環(huán)境，分析其功能以及與教育、與人之間的相互關(guān)系，以推進教育發(fā)展。教育的微觀生態(tài)的研究范圍則縮小到學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教室安排、教學(xué)安排、考試測評、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等都是生態(tài)圈中的重要元素，這些要素動態(tài)性地對教育事業(yè)、教育工作者產(chǎn)生各種影響。良好的生態(tài)環(huán)境可以對教育產(chǎn)生積極影響;相反，不良的生態(tài)環(huán)境就會造成負面影響。

（二）教師可持續(xù)發(fā)展的意義

教師可持續(xù)發(fā)展的意義是多方面的。對于教師自身而言，其可持續(xù)發(fā)展有助于提升教師的教學(xué)能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)自信心，增加教育事業(yè)滿足感和幸福感，減少職業(yè)瓶頸期的負面影響和成長壓力，為教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域取得長遠發(fā)展、實現(xiàn)個人價值，提供更科學(xué)廣闊的平臺[2]。

對于學(xué)校發(fā)展而言，教師的可持續(xù)發(fā)展有利于推動先進教學(xué)理念和教學(xué)方法貫徹落實，提高學(xué)校的辦學(xué)效率和質(zhì)量，擴大學(xué)校影響力，提升學(xué)校知名度，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于學(xué)生個體而言，教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的先決條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生課堂認同感的綜合體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、全面提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下教師可持續(xù)發(fā)展所需的生態(tài)環(huán)境支持

在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師所處的生態(tài)環(huán)境對其自身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。教師所處的生態(tài)環(huán)境是一個內(nèi)外相生、動態(tài)衍生的復(fù)合系統(tǒng)，本小節(jié)著重對外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境進行分析，從宏觀教育角度出發(fā)探討外部生長環(huán)境，從課堂教學(xué)角度入手分析內(nèi)部生態(tài)環(huán)境則。

（一）外部生態(tài)環(huán)境

教師所處的外部生態(tài)環(huán)境包括自然生存環(huán)境、社會需求環(huán)境、專業(yè)發(fā)展環(huán)境等。

1. 自然生存環(huán)境：主要指的是教師所處的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的地理位置、建筑格局等，比如一些大學(xué)學(xué)校設(shè)立在城市郊區(qū)，而教師居住于城市核心區(qū)域，每天通勤都需要2～3小時，這無疑會影響教師教育教學(xué)的積極性。一些學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)條件較差等都會在一定程度上對教師個人成長及自身專業(yè)發(fā)展造成負面影響。

2. 社會需求環(huán)境：教師作為一個自然人，需要在校園中突破發(fā)展，需要在社會中的生存，如果學(xué)校的社會需求環(huán)境滿足不了教師的社會需求，自然會導(dǎo)致教師喪失持續(xù)發(fā)展積極性。比如一些教師的經(jīng)濟需求得不到滿足，學(xué)校工資薪酬較低，科研經(jīng)費難審批等;一些教師的政治需求得不到滿足，他們更傾向于寬松的政治環(huán)境，但是部分學(xué)校的政治環(huán)境復(fù)雜、對待教師較為嚴厲，這也會對教師可持續(xù)發(fā)展造成負面影響;學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不到位，學(xué)校氛圍較散漫，這種氛圍自然也會影響到教師，導(dǎo)致部分教師隨波逐流從而喪失前進方向;一些教師的職稱發(fā)展需求得不到滿足，對待工作恪盡職守，對待教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，但是在職稱評價方面卻得不到公平公正的對待，進而導(dǎo)致教師的可持續(xù)發(fā)展受阻。

3. 專業(yè)發(fā)展環(huán)境：教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境方面的問題，首先在于教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不理想，難以支撐或維系教師的可持續(xù)發(fā)展。有的學(xué)校忽視了專業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要性，給予教師專業(yè)發(fā)展的支持較少，對于教師專業(yè)發(fā)展的檢查和要求也較為寬松。其次在于學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不大。教研或者培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑之一，培訓(xùn)有校本培訓(xùn)以及社會發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)，自“國培計劃”以來已形成完整體系，但也存在一定問題：培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，培訓(xùn)時間安排欠妥，教師單次培訓(xùn)人數(shù)安排較多，教師培訓(xùn)溝通交流不足等。久而久之，導(dǎo)致培訓(xùn)喪失實際意義，甚至有的教師參與培訓(xùn)僅僅為獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，這樣的專業(yè)發(fā)展自然是不健康的。

（二）內(nèi)部教學(xué)生態(tài)環(huán)境

內(nèi)部教學(xué)生態(tài)環(huán)境主要指的是教師和學(xué)生、學(xué)校組織這三方面的有機互動，如果教師無法適應(yīng)新時代教學(xué)，和學(xué)生的生態(tài)平衡就可能被破壞。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的不適應(yīng)：新時代教學(xué)提倡素質(zhì)教育，提倡全面培養(yǎng)學(xué)生，而不僅僅是教給學(xué)生知識，各個專業(yè)學(xué)科要凝練獨有的學(xué)科特點，要關(guān)注學(xué)生道德思想、合作意識、競爭意識、實踐能力、邏輯能力等各方面的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這勢必引發(fā)教學(xué)改革。然而，部分教師難以在短時間內(nèi)適應(yīng)來自學(xué)?；蚪萄惺业膲毫?。

2. 教學(xué)理念的不適應(yīng)：新時代教育提出許多先進教學(xué)理念，強調(diào)師生之間和諧共處，實現(xiàn)生態(tài)動態(tài)平衡，強調(diào)教師從傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，學(xué)生從接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡呓巧绻處煵荒芗皶r調(diào)整，將導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生對教學(xué)的認可度降低，進而導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)難以維持平衡。

3. 教學(xué)方法上的不適應(yīng)：先進教學(xué)方法比如合作教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)等，與傳統(tǒng)教學(xué)天差地別，教師需要長久地學(xué)習(xí)和探索，才能有效落實，如果急于上手，可能適得其反，比如線上線下混合式教學(xué)會占用學(xué)生的課外時間，如無法巧妙應(yīng)用，很可能引發(fā)學(xué)生反感和抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系失衡[3]。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下促進教師可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）外部生態(tài)環(huán)境支持策略

學(xué)校需要重視外部生態(tài)環(huán)境，保證外部生態(tài)環(huán)境的整體平衡。首先，學(xué)校應(yīng)盡可能給教師提供適宜的生活環(huán)境，如果教師通勤所需要的時間較長，那么學(xué)?？梢钥紤]每日上下班公車接送，考慮在教學(xué)課程安排上盡可能讓這一部分教師的教學(xué)任務(wù)集中在某一周期內(nèi)，其余時間可供教師自行調(diào)整，注意學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，保證布局合理，保證校園建筑和綠化的美感，帶給教師美的體驗，保障教學(xué)設(shè)備到位，避免“巧婦難為無米之炊”的問題。其次，社會需求環(huán)境方面，學(xué)校要積極配合教師發(fā)展，致力于打造學(xué)風(fēng)完善、學(xué)術(shù)氛圍良好的校園環(huán)境，保證教師的薪資待遇，確保公平公正公開的職稱評定和晉升通道，讓教師能夠看到發(fā)展方向，進而提升發(fā)展動力[4]。最后，專業(yè)發(fā)展需求方面，要更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，將其作為學(xué)校發(fā)展首要的任務(wù)之一，學(xué)校積極拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑，建立良好的教師發(fā)展生態(tài)體系，嚴肅對待，嚴格要求，積極考查，適當(dāng)增設(shè)獎勵機制用來激勵教師的可持續(xù)發(fā)展，鼓勵教師在日常教學(xué)中多反思、多回顧，總結(jié)歸納教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，收獲教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐教學(xué)活動中孜孜不倦學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教學(xué)能力。

（二）“教學(xué)研培”專業(yè)發(fā)展支持策略

“教學(xué)研培”是教師可持續(xù)發(fā)展必備的途徑。首先，教師在教學(xué)中開展實踐，積極推動先進教學(xué)理念和教學(xué)方法的貫徹落實，在教學(xué)中反思總結(jié)，不斷優(yōu)化，進而不斷提升教師的教學(xué)水平，解決教師與學(xué)生之間的教學(xué)生態(tài)平衡。其次，教師在自主學(xué)習(xí)中獲得成長契機，隨著“素質(zhì)教育”不斷落實和深入，在社會中逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)化且體系化的教學(xué)理念和教學(xué)思想，如教育部下發(fā)的相應(yīng)的教育指導(dǎo)性文件就具有非常強的教育導(dǎo)向作用，教師積極展開自學(xué)，搜集相關(guān)教育資料或相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，充實自身，這也是提升教學(xué)能力的途徑之一。再次，教研活動也是教師促進自身發(fā)展的機會之一，教師自主選擇具有積極性、教育探究性的教研課題，確定課題教研小組，明確任務(wù)分工，做到統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理，資源共享，通過組織教研活動和行動研究，查閱文獻，能提升教師的教學(xué)能力，促進其專業(yè)發(fā)展[5]。最后，通過參與教育培訓(xùn)可以增進教師可持續(xù)發(fā)展，教育培訓(xùn)可分為社會教育培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，社會教育培訓(xùn)主要存在匹配度較低的問題，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間地點等因素，因為匹配性較低，導(dǎo)致培訓(xùn)逐漸流于形式，教師為了一張“證書”參與培訓(xùn)教育，實際效果不強，針對這些問題，還需要優(yōu)化社會培訓(xùn)機制，采用集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，科學(xué)制定培訓(xùn)教育的地點、時間、活動安排等[6]，且要讓培訓(xùn)教育更具有針對性，分類、分層、分崗、分科開展，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)技能缺陷，進行針對性的培訓(xùn)教育，而在校本培訓(xùn)上，所安排的地點、時間、活動等大多都比較合理，提倡遵循教師的意見，展開民主培訓(xùn)原則，避免“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）群體性支持策略

教師可持續(xù)發(fā)展得益于團隊成員的集體智慧，成型的教師隊伍或教研組能幫助教師個體快速成長。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，高校應(yīng)構(gòu)建教師互幫互助體系，老、中、青年教師梯隊相互配合，培養(yǎng)一批同伴互助的引領(lǐng)者，通過觀課、議課、研課，專題探討、集體備課、思想溝通、協(xié)同進步等互幫互助的形式，推動老、中、青年教師全面成長。

四、結(jié)語

教師的可持續(xù)發(fā)展理論多以單一維度為視角，從不同側(cè)面對教師發(fā)展進行研究。教師與其周圍環(huán)境組成了一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，要深入細致地研究和解決教師可持續(xù)發(fā)展問題，就必須超越單一思維方式的禁錮，利用多學(xué)科的感召效應(yīng)，以一個全新的視角對其進行研究。教師須樹立自主發(fā)展意識，積極參與“教學(xué)研”互動，尋找可持續(xù)發(fā)展的空間，激發(fā)自我發(fā)展?jié)摿?，才能真正獲得自我成長，實現(xiàn)教師職業(yè)價值。

參考文獻：

[1] 周光明，謝美航. 教育生態(tài)學(xué)視閾下的高校發(fā)展性教學(xué)評估理論[J]. 湖南社會科學(xué)，2008（04）：159-161.

[2] 王鑫，張衛(wèi)國. 教育生態(tài)學(xué)視閾下的教師發(fā)展研究[J]. 教育理論與實踐，2015，35（19）：40-43.

[3] 劉吉俊. 教育生態(tài)學(xué)視域下地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）：6-8.

[4] 李哲，姜中杰，楊瓊. 教育生態(tài)學(xué)視閾下的民辦高校教師專業(yè)化建設(shè)探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，04（51）：116-117+123.

[5] 張會肖，蘇麗娜. 基于教育生態(tài)學(xué)的高校教師可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 中國成人教育，2015（01）：102-104.

[6] 梁松鶴. 教育生態(tài)學(xué)視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J]. 好家長，2017（01）：33.

（責(zé)任編輯：羅欣）