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      后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成與課程思政實(shí)踐方法探索

      2021-09-16 15:29:09劉秀平王敏朱宇軍盧健張立昌
      大學(xué)教育 2021年9期
      關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證線上教學(xué)

      劉秀平 王敏 朱宇軍 盧健 張立昌

      [摘 要]工程教育認(rèn)證框架是依據(jù)反向設(shè)計(jì)、正向設(shè)施的思路來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。工程教育認(rèn)證框架并沒(méi)有約束和限制通過(guò)何種途徑達(dá)成能力的培養(yǎng),這為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)揮空間。疫情期間確保課程目標(biāo)達(dá)成是高校面臨的重要問(wèn)題。素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)在工程教育認(rèn)證框架下同樣重要。項(xiàng)目組探索后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐方法,從課程目標(biāo)達(dá)成出發(fā),從課程性質(zhì)、考核方法等方面著手,構(gòu)建后疫情下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的線上、線下的實(shí)踐方法,為課程目標(biāo)的達(dá)成提供可選方案,為工程教育認(rèn)證的能力達(dá)成提供新思路和實(shí)踐支撐。

      [關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;課程目標(biāo)達(dá)成;線上教學(xué);課堂思政

      [中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2021)09-0065-04

      一、工程教育認(rèn)證

      2020年初,全球爆發(fā)了“新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)”疫情,為了遏制疫情蔓延,中國(guó)政府做了周密部署,組織各方力量開展了有效的防控工作。學(xué)校采取了延時(shí)開學(xué)的方式,制定了“停學(xué)不停課”的方案,對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在特殊時(shí)期每個(gè)教師不僅要探索新的教學(xué)模式,而且要將專業(yè)思政與課程教學(xué)高度融合,使學(xué)生與國(guó)家同頻共振,用專業(yè)知識(shí)擔(dān)當(dāng)社會(huì)使命,樹立社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)定信念。

      工程教育認(rèn)證圍繞“以學(xué)生為中心的教育理念”“以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育體系”和“持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀”三大理念制定了專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),從早期的專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、管理制度發(fā)展到2015版的學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給出了基本要求的框架,為專業(yè)辦學(xué)提供了極大的發(fā)揮空間[1]。工程教育認(rèn)證是一個(gè)基于操作的人才培養(yǎng)框架。在疫情期間,各高校都開展了形形色色的線上教學(xué)活動(dòng),其包含的課程主要是講授類課程和實(shí)驗(yàn)類課程[2]。線上教學(xué)活動(dòng)必須考慮如下因素:其一,基于思政和課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式;其二,確保課程目標(biāo)的有效性。疫情對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn),也為新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索提供了生存土壤和快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

      二、講授類課程的課程目標(biāo)達(dá)成

      (一)線上教學(xué)模式

      為了順利開展講授類課程,學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定了多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案應(yīng)急方案。針對(duì)講授類課程的目標(biāo)達(dá)成,常用的教學(xué)模式為:1.利用共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué),智慧樹、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星等平臺(tái)提供了大量?jī)?yōu)秀的課程資源;2.以直播為主的混合教學(xué)形式。前者可以讓學(xué)生共享到高水平大學(xué)或一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源,在思維方法、拓展視野、知識(shí)理解等方面都有一定優(yōu)勢(shì)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量把關(guān)和評(píng)價(jià)體系并不健全,網(wǎng)絡(luò)資源存在質(zhì)量不高、內(nèi)容淺顯、缺乏體系等問(wèn)題。事實(shí)上,按照工程教育認(rèn)證的框架系統(tǒng),每個(gè)大學(xué)的定位不同、每個(gè)專業(yè)的特色不同、每個(gè)課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)也不盡相同[3]。如清華大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“頂天立地”型人才,地方院校培養(yǎng)的往往是面向區(qū)域及輻射全國(guó)的“工程應(yīng)用型人才”;再以自動(dòng)化專業(yè)為例,有的專業(yè)特色是石油行業(yè),有的則是化工行業(yè),等等。如果直接套用其他高校的課程模式,內(nèi)容存在差異,教學(xué)手段也不一致。從工程教育認(rèn)證的角度看,這樣的課程完全脫離了反向設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式,導(dǎo)致課程目標(biāo)難以達(dá)成,破壞了產(chǎn)出導(dǎo)向的教育體系。

      采用以直播為主的混合教學(xué)形式,則是將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。在保障學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢的基礎(chǔ)上,完全可以按照原有課堂設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng),這為基于反向設(shè)計(jì)的、目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)體系提供了基礎(chǔ),為課程目標(biāo)達(dá)成提供了可能。常用直播平臺(tái)選擇空間比較多,如騰訊課堂/會(huì)議、釘釘、智慧樹、雨課堂、超星、中國(guó)大學(xué)MOOC。

      不論是直播還是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是課程開設(shè)前的首要工作。以本校自動(dòng)化專業(yè)17級(jí)學(xué)生為例(共58人),14人(24%)的學(xué)生利用手機(jī)流量進(jìn)行線上學(xué)習(xí),存在費(fèi)用顧慮,44人(75%)的學(xué)生利用WiFi流量學(xué)習(xí)。另外有7人處于欠發(fā)達(dá)區(qū)域,網(wǎng)絡(luò)不流暢;剩下的51人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境富裕流暢。通過(guò)對(duì)多個(gè)平臺(tái)反復(fù)測(cè)試發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)不暢一方面是由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題,另一方面是因?yàn)橹辈テ脚_(tái)服務(wù)器存儲(chǔ)資源過(guò)多引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)性能不穩(wěn)定問(wèn)題。

      (二)線上課堂教學(xué)的實(shí)施

      在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)的發(fā)起人,學(xué)生是教學(xué)主體,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的主軸,教學(xué)內(nèi)容是主導(dǎo),教學(xué)互動(dòng)是反饋,教學(xué)改進(jìn)依賴于學(xué)生的反饋。各個(gè)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是基于此原理設(shè)計(jì)的,下面以某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例分析線上課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

      首先,教師的授權(quán)方法。平臺(tái)搭建了教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門的授權(quán)功能,以防止不具有教師資格的教師進(jìn)入課堂開展教學(xué)活動(dòng),擾亂教學(xué)秩序。首先,教師要通過(guò)平臺(tái)申請(qǐng)賬號(hào);其次,平臺(tái)與學(xué)校管理部門對(duì)接,驗(yàn)證教師的有效性,從而確定教師授課的合法性。

      其次,學(xué)生的組織方法。為了確保學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)、課程考核等工作正常開展,必須讓學(xué)生有序地加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中。如某平臺(tái)通過(guò)“學(xué)生管理”中的二維碼、手機(jī)號(hào)邀請(qǐng)、導(dǎo)入名單等多種形式組織學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)。

      再次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式可以通過(guò)任務(wù)分發(fā)和網(wǎng)絡(luò)直播兩種形式開展。任務(wù)分發(fā)是將任務(wù)離線分發(fā)到學(xué)生手中,網(wǎng)絡(luò)直播則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),是常用的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容包括教育資源(如PPT、文檔、視頻、語(yǔ)音等)、課堂管理 (如簽到、隨機(jī)點(diǎn)名等)、形成性評(píng)價(jià)(如現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、課堂答疑、學(xué)情分析等)、終結(jié)性評(píng)價(jià)(如作業(yè)、考試等)。

      教學(xué)資源諸如PPT、文檔、視頻、語(yǔ)音等,可通過(guò)某平臺(tái)的“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行添加和管理,將教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上,學(xué)生在客戶端可以隨時(shí)查看預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)資源。

      課堂管理主要用于學(xué)生的跟蹤、形成性評(píng)價(jià),如可通過(guò)“簽到”或“隨機(jī)點(diǎn)名”方式確認(rèn)學(xué)生是否在線及聽課狀態(tài)如何。

      形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況,獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋,為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)手段主要是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、課堂答疑、課堂答疑、頭腦風(fēng)暴、投票等非正式考試的形式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。課堂答疑指由教師發(fā)起一個(gè)時(shí)間窗口,學(xué)生可即時(shí)對(duì)課堂的疑惑進(jìn)行文字描述,教師即時(shí)答疑解惑。頭腦風(fēng)暴是指由教師在手機(jī)端發(fā)起一個(gè)開放性的問(wèn)題,學(xué)生針對(duì)問(wèn)題表述自己的觀點(diǎn),由于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)所有學(xué)生可見,從而形成風(fēng)暴式討論。投票指教師通過(guò)口頭構(gòu)建單選題、多選題和判斷題等問(wèn)題,讓學(xué)生限時(shí)給出答案。另外,教師可通過(guò)“作業(yè)考試”“問(wèn)答討論”“小組教學(xué)”向?qū)W生發(fā)布線下任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“小組教學(xué)”是教師采用分組的方式來(lái)布置項(xiàng)目式作業(yè),利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題、溝通等能力。

      最后,終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后(如單元、模塊、課程)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),判斷效果的達(dá)成情況,并為持續(xù)改進(jìn)提供思路和方案。雖然很多平臺(tái)提供了各類學(xué)生管理、學(xué)情分析等功能,為教師的科學(xué)化管理提供了便捷,但考核還缺乏有效監(jiān)控機(jī)制,有效評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題。

      (三)線上直播教學(xué)與課程思政的融合

      很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供了教學(xué)資源上傳、課堂管理、形成性評(píng)價(jià)等功能,教學(xué)資源存儲(chǔ)占用了大量的服務(wù)器資源。當(dāng)線上學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí),教學(xué)就會(huì)受到影響。一些平臺(tái)(如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋┮院?jiǎn)化教師負(fù)擔(dān)為原則,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行能力,搭建了簡(jiǎn)潔高效的直播平臺(tái),如僅提供了點(diǎn)名、授課、互動(dòng)、考勤統(tǒng)計(jì)等基本功能,沒(méi)有提供過(guò)多教學(xué)資源上傳共享的功能。該類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定流暢,不僅為課堂教學(xué)提供了穩(wěn)定流暢的環(huán)境,而且教師仍可以按照反向設(shè)計(jì)的內(nèi)容,有目的地進(jìn)行教學(xué),逐步達(dá)成預(yù)期設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)。本文依托直播平臺(tái)構(gòu)建了課程思政和面向產(chǎn)出導(dǎo)向相結(jié)合的課程目標(biāo)達(dá)成方法。

      1.以立德樹人為綱,以核心價(jià)值觀為本,引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位。將思政融入專業(yè)課是比較可行、高效的一種育人方法。 專業(yè)線上教學(xué)難以和學(xué)生建立面對(duì)面的溝通,但在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)過(guò)程中,不能缺乏思想素養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)。通過(guò)建立班級(jí)課程QQ群,從思想上教化和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀,讓學(xué)生以國(guó)家為重,與國(guó)家共患難同發(fā)展,提高思想政治站位,使得學(xué)生與國(guó)家命運(yùn)同頻共振,以社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人的站位學(xué)習(xí)課程。從實(shí)際效果看,學(xué)生非常認(rèn)真積極地配合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,端正了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)。

      2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模式體系框架。工程教育認(rèn)證是當(dāng)前公認(rèn)的比較好的教學(xué)模式。采用以課程目標(biāo)達(dá)成為核心,以教師的網(wǎng)絡(luò)直播為主線,以名師的網(wǎng)絡(luò)慕課為輔助,以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為靈魂的方式,為達(dá)成課程支撐的目標(biāo)提供多途徑達(dá)成。

      3.非技術(shù)指標(biāo)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充和延伸的最好途徑,其不僅符合人們對(duì)手機(jī)依賴的現(xiàn)狀,而且延伸了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的空間,符合現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有很大的探索空間,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在啟發(fā)教學(xué)思維方面有很大的優(yōu)勢(shì),跨越時(shí)空限制適合團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)程合作能力的培養(yǎng)等。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中非技術(shù)指標(biāo)能力培養(yǎng)的不足,如學(xué)生能夠更便捷地利用網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)的工具,強(qiáng)化電子版規(guī)范性的表達(dá),這消除了學(xué)生的羞怯心理,增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)和溝通能力等。

      通過(guò)對(duì)講授類課程的平臺(tái)搭建,充分利用直播課程為主、其他網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為輔的方式,豐富和完善了課程活動(dòng)的設(shè)計(jì),支撐了技術(shù)性課程目標(biāo)和非技術(shù)性課程目標(biāo)的培養(yǎng)。

      三、實(shí)驗(yàn)類課程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)施

      實(shí)驗(yàn)類課程是為了驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、仿真課程中的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)驗(yàn)的媒介來(lái)看,實(shí)驗(yàn)可分純仿真類、半實(shí)物仿真類和實(shí)物類實(shí)驗(yàn)。半實(shí)物仿真類和實(shí)物類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的自我體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn),純仿真類實(shí)驗(yàn)主要借助相關(guān)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì),純仿真類占總實(shí)驗(yàn)的40%左右。可見,將疫情期間的教學(xué)活動(dòng)降到最低,大量開展仿真類實(shí)驗(yàn)是可行方案。

      仿真類實(shí)驗(yàn)開展有幾種途徑:1.學(xué)生自行安裝仿真軟件開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和教師講解,自行安排時(shí)間開展實(shí)驗(yàn),在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中主要存在的問(wèn)題是教師無(wú)法或難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生端的軟件經(jīng)常存在版權(quán)兼容問(wèn)題或因筆記本電腦良莠不齊存在運(yùn)行緩慢或難以運(yùn)行等問(wèn)題。2.利用虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)自行開展實(shí)驗(yàn)。其中主要存在的問(wèn)題是教師無(wú)法或難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,只靠實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.學(xué)生利用即時(shí)遠(yuǎn)程控制方法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)。該方法可開展集中實(shí)驗(yàn),教師可在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線實(shí)時(shí)監(jiān)控、答疑和解答。與講授類課程不同的是,實(shí)驗(yàn)類課程要求學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)或筆記本才能開展實(shí)驗(yàn)。以自動(dòng)化專業(yè)17級(jí)學(xué)生為例(共58人),其中11人(18%)沒(méi)有計(jì)算機(jī)或筆記本,無(wú)法開展實(shí)驗(yàn),82%的學(xué)生有開展實(shí)驗(yàn)的條件。讓大部分學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能夠?yàn)楹笃趯?shí)驗(yàn)減輕負(fù)擔(dān)。

      能夠開展即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制的平臺(tái)比較多,常用的有TeamViewer、向日葵等。通過(guò)構(gòu)建即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制的實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境,為開展仿真類實(shí)驗(yàn)課程提供解決方案。該類軟件大多是桌面共享和文件傳輸?shù)目焖俳鉀Q方案,可跨越局域網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程控制訪問(wèn)。即時(shí)遠(yuǎn)程控制軟件只是遠(yuǎn)程將信息指令與宿主計(jì)算機(jī)交互,不能進(jìn)行大量圖傳信息處理,可見,集中開展實(shí)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷并不大,保證了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的流程性。即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制軟件使用簡(jiǎn)便,只需要在兩臺(tái)計(jì)算機(jī)上同時(shí)運(yùn)行客戶端即可,利用系統(tǒng)自動(dòng)生成的ID號(hào)和密碼即可建立遠(yuǎn)程控制連接。教師實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)計(jì)算機(jī)都安裝上TeamViewer軟件,為了便于管理對(duì)“無(wú)人值守訪問(wèn)”的密碼進(jìn)行設(shè)置,如1號(hào)計(jì)算機(jī)的密碼為XPU001、選擇“我現(xiàn)在不想創(chuàng)建TeamViewer賬號(hào)”,這樣會(huì)生成一個(gè)10位數(shù)的ID賬號(hào),如1 604 209 956,形成“一機(jī)一號(hào)一密”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí),教師將“一機(jī)一號(hào)一密”的信息發(fā)送給學(xué)生,建立“一機(jī)一號(hào)一密一人”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,保證了實(shí)驗(yàn)資源的公平性。

      學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)端即可登陸到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)端,開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂中,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況,輔助利用直播互動(dòng)平臺(tái),為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。課后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況,分析實(shí)驗(yàn)原理,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),撰寫電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的撰寫能力;構(gòu)建即時(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制方案,將實(shí)驗(yàn)室資源移遷到全國(guó)各地,確保了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等效開設(shè),為能力達(dá)成提供了保障。

      四、線上教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控及考核

      在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師可通過(guò)提問(wèn)回答、觀察表情、課堂氣氛等反饋手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,再通過(guò)非正式考試反饋,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。然而,線上教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和考核是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。利用線上直播教學(xué),課程監(jiān)控的措施有:1.聽課時(shí)間監(jiān)控。教師可以利用直播教學(xué)平臺(tái)(如騰訊課堂、智慧樹、雨課堂等各類工具)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽課時(shí)間,監(jiān)控學(xué)生的上課效率。2.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng),喚醒、激勵(lì)學(xué)生的注意力。教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送題目限時(shí)回答,反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。3.強(qiáng)化能力驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)。教師為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合類作業(yè),讓學(xué)生盡可能地利用各類現(xiàn)代工具(如visio、PPT、視頻展示等)鍛煉其使用現(xiàn)代工具的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科技報(bào)告的規(guī)范表述能力、自我學(xué)習(xí)能力[4]等,這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)成的能力培養(yǎng)問(wèn)題。

      課程考核決定了課程目標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)的有效性,也決定了課程支撐畢業(yè)要求的有效性。無(wú)效數(shù)據(jù)或不可靠的課程考核不能用作課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)考核中,考核重點(diǎn)集中在知識(shí)掌握程度上,比重較大,甚至高達(dá)70%。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核非常不利于線上教學(xué)活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)課程考核,線上課程考核應(yīng)該注重能力培養(yǎng)和過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重。線上教學(xué)活動(dòng)的考核應(yīng)堅(jiān)持如下原則:期末考核權(quán)重降低,參考占比0.3~0.4即可;線下作業(yè)的權(quán)重應(yīng)該加強(qiáng),參考占比0.3~0.4;線上課堂的互動(dòng)情況的權(quán)重參考占比0.2。線上考核權(quán)重的調(diào)整,極大地提高了學(xué)生的聽課率、學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)率、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)的積極性,提高了課程目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量。

      總之,線上課程教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)教育的新思路。在疫情背景下,學(xué)校以課程思政為抓手,構(gòu)建了線上課程教學(xué)的教學(xué)新模式,調(diào)整了線上課程的監(jiān)控機(jī)制和考核機(jī)制,為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了保障機(jī)制。在后疫情時(shí)代,疫情下的線上教學(xué)模式將繼續(xù)發(fā)揮作用,為畢業(yè)要求支撐分析提供有效支撐,為人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)新方案。

      五、總結(jié)

      工程教育認(rèn)證是我國(guó)大學(xué)教育的改革方向和指南。為了保障疫情期間課程目標(biāo)達(dá)成,本文進(jìn)行了線上課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐探索。本文對(duì)不同性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)了合理可行的課程目標(biāo)達(dá)成的方法,建立了合理的監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,確保了課程目標(biāo)的達(dá)成和課程目標(biāo)考核的有效性。通過(guò)研究和實(shí)踐建立科學(xué)、合理的線上課程機(jī)制,為后疫情時(shí)代線上課程的質(zhì)量保障提供了實(shí)踐方案和新思路,為工程教育認(rèn)證開展教學(xué)改革提供了參考和支撐。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 孫桓五,張琤.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的地方高校工科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2017(11):39-42.

      [2] 林健.如何理解和解決復(fù)雜工程問(wèn)題:基于《華盛頓協(xié)議》的界定和要求[J].高等工程教育研究,2016(5):17-26.

      [3] 潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐[M]. 廈門:廈門大學(xué)出版社,2011.

      [4] 章坤.論遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失與培養(yǎng)[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2019(6):22-26.

      [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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