侯小華

[摘 要]實(shí)踐能力在教育碩士培養(yǎng)中占有重要的地位。當(dāng)前教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在著重視程度不夠、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力薄弱、實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性設(shè)計和多樣性、缺乏在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下的歷練與評價、高校之間交流不夠等問題。舉辦教育碩士技能大賽，有利于增加各高校對教育碩士研究生培養(yǎng)工作的重視程度，可提供教育碩士培養(yǎng)工作的評價觀測點(diǎn)，有利于提高和調(diào)動教育碩士研究生及其導(dǎo)師參與實(shí)踐活動的積極性和主動性，有利于提高導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)水平，有利于各高校師生的交流和優(yōu)質(zhì)課程資源的生成，有利于提高教育碩士信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力和水平，有利于培養(yǎng)教育碩士研究生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞]技能大賽;教育碩士;實(shí)踐能力

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0172-04

一、當(dāng)前全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題分析

2009年起，我國開始招收培養(yǎng)全日制教育碩士，到現(xiàn)在已有十幾年在職教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但考慮到招生對象、培養(yǎng)方式、管理體制等諸方面的差異，應(yīng)該說，全日制教育碩士作為新鮮事物，我們并沒有太多成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。尤其是作為專業(yè)學(xué)位的一種，其注重教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與高校傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、評價側(cè)重等都有著根本的差異。這些差異導(dǎo)致當(dāng)前全日制教育碩士培養(yǎng)中存在著較多的問題。這些問題的一個集中反映是實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。

（一）對實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識和重視程度不夠

我國過去的研究生教育以科學(xué)學(xué)位研究生為主，以提高研究生學(xué)術(shù)研究能力為重點(diǎn)。但是，全日制教育碩士培養(yǎng)的是專業(yè)性研究生，許多高校雖然做了積極有益的嘗試和改革，但不可否認(rèn)的是直到今天，用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式來培養(yǎng)全日制教育碩士的現(xiàn)象仍然在一定程度上存在著。這種狀況突出表現(xiàn)在學(xué)校和導(dǎo)師對全日制教育碩士的培養(yǎng)仍然以培養(yǎng)其研究能力為主，而將實(shí)踐能力放在了次要的位置。

全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會2017年公布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》第一條“培養(yǎng)目標(biāo)”中明確指出，培養(yǎng)的全日制教育碩士應(yīng) “具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作”。但是一份在20所師范高校師生中進(jìn)行的關(guān)于全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠全面[1]。大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識上具有的重要作用，但對實(shí)踐能力培養(yǎng)在教育碩士人才培養(yǎng)中的重要性缺乏認(rèn)識，在實(shí)際培養(yǎng)工作中更缺乏足夠的重視。

（二）對教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力薄弱[2]

教育碩士具有“專業(yè)性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要大量“雙師型”教師。但是受過去高校辦學(xué)導(dǎo)向的影響，高校的教師多處于封閉狀態(tài)，缺少與一線行業(yè)的頻繁、深層互動。這種現(xiàn)象在各高校從事基礎(chǔ)教育研究的教師中體現(xiàn)得尤為明顯。雖然有的教育學(xué)教師或基于個人的研究興趣，或者因?yàn)楣ぷ餍枰?、受聘于某些中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，能夠經(jīng)常頻繁地深入基礎(chǔ)教育一線，了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，也具備指導(dǎo)教育碩士研究生的能力，但是絕大多數(shù)的高校教育碩士導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況了解得不夠深入，既缺乏從事基礎(chǔ)教育教學(xué)科研的能力，也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效指導(dǎo)教育碩士的專業(yè)發(fā)展。尤其是許多教育碩士導(dǎo)師本身是從事學(xué)科研究的教師，有自己的研究領(lǐng)域，對于基礎(chǔ)教育的了解僅僅限于自身受教育的經(jīng)歷或子女個體的成長經(jīng)驗(yàn)。基于考核壓力或者個人研究需要，他們無法在教育碩士實(shí)踐能力指導(dǎo)上花費(fèi)更多時間和精力。這導(dǎo)致無論是在案例教學(xué)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)還是在學(xué)位論文選題上，許多教育碩士導(dǎo)師都存在不足，甚至難以勝任。這種狀況的一個直接體現(xiàn)就是在指導(dǎo)教育碩士開展講課評課的活動中，部分導(dǎo)師的點(diǎn)評無法讓學(xué)生信服，甚至說出一些所謂的“外行話”。

（三）教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性設(shè)計和多樣性

教育碩士研究生的實(shí)踐應(yīng)該明顯區(qū)別于本科生的教育實(shí)踐，這一方面是因?yàn)樵S多教育碩士研究生本身是師范專業(yè)畢業(yè)，本科階段就經(jīng)歷了包括最短10周，最長可能一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動;另一方面，教育碩士屬于研究生教育，自然具有高于本科教育的要求?？梢姡逃T士的教育實(shí)踐不能是本科師范生教育的簡單重復(fù)。

現(xiàn)在，社會和考生對教育碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度越來越高。高校教育碩士的招生已經(jīng)從早期的無人問津到如今的激烈競爭，各高校教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。但受導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力的制約，以及實(shí)踐教學(xué)本身所具有的特征的影響，教育碩士研究生參與教育實(shí)踐的途徑單一，在參與教育實(shí)踐的活動中多處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，缺少主動性。

以教育實(shí)習(xí)這一重要教學(xué)實(shí)踐活動為例，一些高校對教育碩士教育實(shí)習(xí)的支持僅僅停留在聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校和進(jìn)行常規(guī)檢查。在實(shí)習(xí)學(xué)校，研究生和同時參加實(shí)習(xí)的本科生做同樣的事。一些高校對于教育教學(xué)既缺乏深度參與，也缺少多方支持下的深層研究。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)必須完成的環(huán)節(jié)確實(shí)是完成了，但是實(shí)際效果有限。學(xué)生雖然增加了對基礎(chǔ)教育教學(xué)的一些認(rèn)識和了解，但更多也是知道了“是什么”，至于“為什么”以及“如何（更好地）做”收獲并不多。教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思提高，研究生更多需要自己來完成，缺少教師的有效指導(dǎo)。

正是因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)踐效果一般，教育碩士對于參加實(shí)踐活動的主動性不高，許多時候是為了完成實(shí)踐任務(wù)而實(shí)踐，做的是“表面文章”，缺少促進(jìn)個體成長發(fā)展的深層參與。

（四）教育碩士研究生缺乏在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下的歷練與評價

當(dāng)前，教育碩士實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇存在矛盾。部分教師緊缺的中小學(xué)條件艱苦，也缺少高水平教師的指導(dǎo)，教育碩士進(jìn)入這些實(shí)習(xí)學(xué)校后，對于各項(xiàng)工作疲于應(yīng)付，缺少有效指導(dǎo)。如果選擇將教育碩士送到重點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)?？紤]到上級領(lǐng)導(dǎo)部門、家長及社會等各方面的壓力又不敢讓實(shí)習(xí)生真正走上講臺，獨(dú)立完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的學(xué)校里，學(xué)生能近距離與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)，但是難以走上講臺，從而缺少真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的親身參與和歷練。這導(dǎo)致部分用人單位反饋，雖然教育碩士相比本科畢業(yè)生整體水平更高，但進(jìn)入工作單位后仍存在一定程度的不適應(yīng)，難以做到站穩(wěn)講臺。

教育碩士進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，一般會被安排給不同的校外指導(dǎo)教師。這些教師多數(shù)為教學(xué)骨干，本身就有比較繁重的教學(xué)、班主任、教科研或行政工作，再加之很多情況下，指導(dǎo)教育碩士實(shí)習(xí)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的計劃外工作，并不屬于本職工作，所以雖然他們對于這項(xiàng)工作并不排斥，但是許多時候確實(shí)是有心無力，難以做到盡心盡力。許多教育碩士的實(shí)習(xí)限于聽課、幫教師批改作業(yè)、看自習(xí)或幫忙處理一些瑣碎事務(wù)。這些內(nèi)容也是教育實(shí)踐的一部分，但是與教育碩士所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)實(shí)踐要求還有一定的距離。

此外，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力到底包括哪些內(nèi)容、應(yīng)該以何種方式、達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)以及由什么人來進(jìn)行評價、評價后的結(jié)果如何應(yīng)用于教育碩士個體的可持續(xù)發(fā)展，這些都是關(guān)乎教育碩士人才培養(yǎng)的重要而尚需進(jìn)一步研究的問題。

（五）高校之間關(guān)于教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的交流不夠

對教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)在更多是向下看，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象將來的服務(wù)對象是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，高校更多的是與中小學(xué)進(jìn)行交流合作。但各培養(yǎng)院校尤其是新授權(quán)培養(yǎng)教育碩士的學(xué)校完全有必要向教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校學(xué)習(xí)，即使是同類型高校，也都有一些創(chuàng)新性的舉措和成功的經(jīng)驗(yàn)、做法，可以互相交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，可能各高校之間有一些交流，但是校際間的交流不能代替不同高校同一學(xué)科之間的交流。后者的交流能夠更為具體直接地應(yīng)用在教育碩士的培養(yǎng)上，具有更強(qiáng)的借鑒性和可操作性。

二、舉辦教育碩士技能大賽利于提高教育碩士實(shí)踐能力

我國高校于20世紀(jì)80年代開始舉辦學(xué)科競賽，經(jīng)過30多年的發(fā)展，學(xué)科競賽無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有了很大的發(fā)展。一些學(xué)科競賽已經(jīng)走出國門，成為國際大賽。我國每年都有數(shù)以百萬計的大學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。這些競賽在一定程度上促使我國高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，加快了一些高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。

具體到教育碩士研究生的培養(yǎng)，教學(xué)技能大賽既能充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為學(xué)生明確專業(yè)或職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，又能檢驗(yàn)和評價實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。近年來，在教指委的指導(dǎo)下，各學(xué)科教育碩士專業(yè)教學(xué)技能大賽的成功舉辦印證了這一點(diǎn)。作為教育碩士從教能力的階段性檢閱手段，來自高等院校和一線的中小學(xué)教育專家紛紛表示，教育碩士專業(yè)教學(xué)技能大賽在成功考查學(xué)生實(shí)踐能力的同時，已經(jīng)成為學(xué)生快速成長的平臺，也成為教育碩士培養(yǎng)工作改革與發(fā)展的重要助推器。

（一）有利于增加各高校對教育碩士研究生培養(yǎng)工作的認(rèn)識和重視程度

近些年，許多師范院校都試圖改名，去掉“師范”二字。針對這種現(xiàn)象，教育部提出“十三五期間，我國181所師范院校一律不更名、不脫帽”，但是這并不能阻止各師范院校師范專業(yè)持續(xù)減少，師范生招生規(guī)模受到壓縮，師范教育在一定程度上“被邊緣化”的趨勢。

全日制教育碩士自從出現(xiàn)以來，其培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)直接指向中小學(xué)，而且對其學(xué)術(shù)水平要求不夠高，無法為各高校在學(xué)科排名和學(xué)術(shù)科研上爭取到榮譽(yù)，因而不被重視。但是，各高校普遍認(rèn)可學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推動學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的價值，對于學(xué)科競賽普遍比較重視。

舉辦教育碩士技能大賽，能夠讓各高校增加對教育碩士培養(yǎng)工作的重視程度。為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，也為了給學(xué)校爭取榮譽(yù)，各高校勢必會在賽前提供人、財、物的支持，以此來幫助參賽師生積極備賽，提高水平;賽后則會積極總結(jié)得失，通過大賽成績來分析評判自己學(xué)校在教育碩士人才培養(yǎng)工作中的得失，對于取得的成績則積極宣傳，擴(kuò)大該校的社會影響。

（二）可提供教育碩士培養(yǎng)工作的評價觀測點(diǎn)

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)最根本的差異，就是其行業(yè)背景和專業(yè)指向性，這決定了教育碩士的培養(yǎng)和對教育碩士工作的評價有其特殊性。但是，目前各高校在評價教育碩士研究生以及專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師時，比較少考慮這種差異性，政策上也無從體現(xiàn)。這里面的原因除了認(rèn)識上的偏差外，很重要的一點(diǎn)是缺少體現(xiàn)教育碩士差異的評價觀測點(diǎn)，全國教育碩士技能大賽為相關(guān)單位的相關(guān)評價提供了一個良好的觀測點(diǎn)。

國家對各高校進(jìn)行教育碩士專業(yè)學(xué)位水平評估，高校對教育碩士導(dǎo)師進(jìn)行職稱評定、年度和聘期考核、教育碩士研究生參評各類獎學(xué)金等都可以將學(xué)生參加全國性技能大賽的獲獎情況列為評價指標(biāo)，并賦以足夠的權(quán)重，這利于對高校、教育碩士研究生及導(dǎo)師進(jìn)行評價。

（三）有利于提高教育碩士研究生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性

教育教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動。教育碩士研究生學(xué)習(xí)了較為豐富的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論知識，這為實(shí)施高質(zhì)量實(shí)踐活動奠定了理論基礎(chǔ)。但是，理論必須被自覺而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實(shí)踐。教育碩士參加教學(xué)技能大賽，若想取得好成績，勢必要經(jīng)歷若干個完整的“備課—試講—改進(jìn)”的過程。他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，先將一堂原本不知道怎么講的課備成一堂自己覺得很精彩的課，然后經(jīng)教師指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中存在的種種問題，再進(jìn)行修改完善，最后才得到一個真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計;教育碩士在模擬授課時，從開始的慌亂無助、不自信到最終鎮(zhèn)定從容、自信大方的過程，不僅是一個將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，更是一個實(shí)踐能力不斷得到提高的過程。

這種提高過程是教育碩士研究生通過觀看前后期的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻自己就能看到的，是能被感受到的。他們經(jīng)歷這個“看得見”的成長過程后，個體價值得到了自我肯定，獲得了愉悅感，這能直接提高教育碩士的學(xué)習(xí)積極性。這種提高還為他們參加教育實(shí)習(xí)奠定了更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有利于提高教育碩士導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)水平

為了保證參加全國教育碩士技能大賽的教育碩士研究生取得好的成績，除了需要校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)以外，勢必還要邀請包括校外導(dǎo)師在內(nèi)的高校教育專家、省內(nèi)外骨干教師和教研員對參賽學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。這種做法在加強(qiáng)了高校和中小學(xué)一線、各高校學(xué)科專業(yè)之間聯(lián)系的同時，使得高校教育碩士導(dǎo)師能夠了解基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際情況，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)師通過全程參與和指導(dǎo)競賽轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，增加了對中小學(xué)課堂的了解，加強(qiáng)了對課堂教學(xué)技能的研究及與合作導(dǎo)師的溝通，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式，提高了研究基礎(chǔ)教育的積極性和解決實(shí)際問題的能力，提升了其指導(dǎo)教育碩士教學(xué)實(shí)踐的能力。

（五）有利于調(diào)動教育碩士研究生及其導(dǎo)師參與實(shí)踐活動的積極性和主動性

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人都有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教育碩士研究生同樣希望自己的能力和價值得到肯定。通過參加教育碩士技能大賽，教育碩士研究生不僅個體能力得到了提高、自我價值受到肯定，同時取得的優(yōu)異成績能夠幫助他們在評優(yōu)評獎、發(fā)展入黨以及畢業(yè)求職等個人發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)占得先機(jī)。這些由大賽所產(chǎn)生的內(nèi)在和外在的激勵，勢必會提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。事實(shí)上，往屆學(xué)生參加全國教育碩士技能大賽的獲獎事跡在下一級學(xué)生中往往被心口相傳，許多新生因此從入學(xué)伊始就立下了要參加全國教育碩士技能大賽并爭取獲獎的決心，從入學(xué)開始就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

許多高校對于教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加全國教育碩士技能大賽得獎有特殊的獎勵政策。這種獎勵政策既是對導(dǎo)師們辛勤指導(dǎo)工作的肯定，也發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能，利于調(diào)動教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生參加實(shí)踐活動、提高學(xué)生實(shí)踐能力的主動性和積極性。

（六）有利于各高校師生的交流和優(yōu)質(zhì)課程資源的生成

通過教學(xué)技能比賽，各位參賽選手充分展示出各具特色的教學(xué)技能。比賽能夠給觀摩者創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，不僅使來自不同地區(qū)、不同高校的參賽選手之間得以互相觀摩和互相學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)生來說，也是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

教育碩士研究生導(dǎo)師和相關(guān)管理人員在觀摩大賽之余，還可以借此機(jī)會圍繞教育碩士培養(yǎng)、實(shí)踐能力提高和大賽準(zhǔn)備的有關(guān)情況進(jìn)行廣泛的交流，參賽教育碩士來自不同地區(qū)、不同高校，具有不同的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格，這些差異是教育碩士培養(yǎng)中很重要的課程資源。每次大賽，從初賽到?jīng)Q賽，都會生成許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也有精彩的比賽錄像，這些都會成為教師日后組織教學(xué)的寶貴資源。

（七）有利于提高教育碩士信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力和水平

注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是新課程改革的基本理念之一。全國教育碩士技能大賽無論是在初賽還是決賽，對于選手在教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)通常都有明確的要求。這種明確的要求使得參賽學(xué)生在平日里不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的信息技術(shù)，而且要結(jié)合具體信息技術(shù)的使用形成一個利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計，即做到學(xué)以致用。這無論是對提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力，還是二者的整合能力都有積極的幫助，從而利于信息時代高素質(zhì)專業(yè)教師的養(yǎng)成。

（八）有利于培養(yǎng)教育碩士研究生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)合作精神是21世紀(jì)人才必備的素養(yǎng)之一，現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是要有團(tuán)隊(duì)合作精神。教育碩士研究生在進(jìn)入工作崗位后，既要和其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，也要與學(xué)生家長進(jìn)行合作。參加教育碩士技能大賽，從形式上看最終可能是只有一位選手走上講臺接受評委的評判，但是在大賽實(shí)際準(zhǔn)備過程中，單靠一個人的力量是很難完成高質(zhì)量、高水平的教學(xué)設(shè)計的。參賽選手除了需要來自指導(dǎo)教師的幫助外，通常還需要身邊同學(xué)的幫助，而且后者的幫助有時候可能發(fā)揮的作用要更大。因?yàn)閷W(xué)生之間通過共享實(shí)踐性知識能夠克服實(shí)踐性知識的緘默性，有益于教育碩士獲得可意會但無法言傳的、無意識的、內(nèi)隱的實(shí)踐性知識，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。另外，參賽師生圍繞比賽課題進(jìn)行積極研討，就為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了更多的機(jī)會，這就要求學(xué)生要不斷提高自己的交際能力。這種互幫互助、協(xié)同合作也鍛煉了學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識，更增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的感情。

基于以上的分析，我們認(rèn)為全國教育碩士技能大賽應(yīng)該以“貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》有關(guān)文件精神，提高教育碩士研究生教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)教育碩士研究生專業(yè)化能力和水平，進(jìn)而提高教育碩士研究生就業(yè)競爭力，并最終實(shí)現(xiàn)教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”為指導(dǎo)思想，秉承“公平、公正、公開”的競賽原則，達(dá)到“展示全日制教育碩士的培養(yǎng)成果，促進(jìn)院校之間的相互交流，提升培養(yǎng)質(zhì)量”和“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促合”的目的。

當(dāng)然，教育碩士大賽究竟如何進(jìn)行科學(xué)有效的組織、不同學(xué)科競賽的內(nèi)容形式是否應(yīng)該差異化、如何保證技能大賽成績評定的科學(xué)性和公平性、是否可以舉辦不同層級教育碩士技能大賽等，這些問題都是后續(xù)在實(shí)踐和理論上應(yīng)該繼續(xù)探索的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭永峰，畢波，于海雯. 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（6）：14-19.

[2] 謝本亮，陳勃，謝志勇.“賽學(xué)制”與全日制教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2017（10）：10-15.

[3] 張小菊，鹿路，牛彥飛.淺議技能大賽對深化實(shí)踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用[J].教育探索，2008（2）：37-38.

[4] 王定華.“十三五期間”，181所師范院校一律不更名[N].人民日報，2017-01-17（12）.

[責(zé)任編輯：陳 明]